学习共同体情境下的高校教师发展过程模式研究：LAP模式的设计与实践

发布时间：2017-08-12 14:26

  本文关键词：学习共同体情境下的高校教师发展过程模式研究：LAP模式的设计与实践

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【摘要】：以教学发展为核心的狭义高校教师发展对于高等教育质量提升的意义已经得到共识，我国高校积极响应高校教师发展的潮流，在短期内建设了为数众多的高校教师发展机构。但在缺乏深入的高校教师发展研究的背景之下，我国的高校教师发展实践由于缺乏行之有效的实施模式而未能帮助高校教师取得教育教学能力的实质性提升。为此，本研究以学习共同体情境下高校教师发展过程模式的设计与实践为主题，围绕三个方面的问题开展了研究：一是明确高校教师发展的现实与理论诉求；二是设计能够回应高校教师发展诉求的高校教师发展过程模式；三是以新的模式实施高校教师发展实践，考查新模式对高校教师教学能力提升的影响，并在实践中总结出实施新高校教师发展模式的策略。 本研究采用文献研究法对高校教师发展和教师学习共同体的相关文献进行了梳理。研究发现，高校教师发展领域越来越关注全体教师的发展、教师的全面发展和动态发展；教师学习共同体由于能够促进教师在相互交往中实现全面发展和动态发展，已经不仅停留在理论设计层面，而是作为有效的高校教师发展模式被广泛用于高校教师发展的实践；但是在国内，教师学习共同体情境下的高校教师发展还存在着本土化不足、固化阶段缺失的问题。 本研究通过问卷对高校教师的现实诉求做了调查。在对专任教师教学现状和教学能力现状的调查中发现，高校教师目前主要存在5个方面的问题：（1）教师的教学能力不能令学生满意，教师却不自知；（2）教师亟需发展课程、教学、技术应用与评价等多种能力要素；（3）教师对课程规划与教学设计忽视对学生学习需求的分析；（4）教师在课程与教学能力的各个要素维度上的态度积极，但能力相对较低；（5）教师的教学能力水平在年龄、教龄和职称等因素上存在显著差异。通过对专任教师教学发展需求的调查则发现：高校教师期望得到课程与教学知识、能力的全面提升，但希望教师发展活动能够深入到学科教学实践之中；高校教师有组建教学研究团队、开展共同体活动的需求和意愿，但因为种种外部原因而没有付诸行动；高校教师更希望通过面对面的方式开展共同体活动。 在成人学习理论、教师实践性知识发展理论、组织发展理论、情境学习理论的支持下，本研究认为高校教师发展有六个方面的理论诉求。即高校教师发展应当是一个长期复杂的过程，高校教师发展需充分重视与尊重教师的既有经验，高校教师发展需深入学科教育实践，高校教师发展需发生在有专家介入的学习共同体中，高校教师发展需重新建立以学生发展为本的发展观，学院成为高校教师发展的基本与核心单元。 以高校教师发展的现实与理论诉求为依据，本研究设计了学习共同体情境下的高校教师发展过程模式：“学习-实践-发表”三阶循环模式（即LAP模式）。根据LAP模式设计，高校教师在学习共同体之中通过自主学习、合作学习、专家引领学习等类型的活动，在“学习”中强化教学发展的基础，在“实践”中将教学认知转化为教学行为，在“发表”中系统化教学实践与教学理论的联系，在“学习-实践-发表”的循环中实现发展。 以N大学S学院7位专任教师作为研究对象，本研究组建了教师学习共同体，开展了LAP模式的个案实践。通过研究得出了以下初步结论：（1）在“学习”阶段，教师在课程设计、教学实施、学业评价、技术改善教学等几个方面的认知获得了一定程度的提升；（2）在“实践”阶段，教师改进了课程设计和教学设计方案，开发了新的课程与教学资源，应用了新的教学方法；（3）在“发表”阶段，教师形成了比较系统的教学策略，教师发展成果得到了固化。 在个案实践，本研究还总结了LAP模式实施的策略，包括：（1）在“学习”阶段，促进教师学习共同体成员的积极参与，“学习”活动深入到学科实践，要提供专家力量和行政方面的支持；（2）在“实践”阶段，要合理选择“实践”主题，及时提供指导与支持，，帮助教师不断地在“实践”中取得进展；（3）在“发表”阶段，要为教师提供多种多样的“发表”机会，为教师固化发展成果提供适当的环境和指导。
【关键词】：教师学习共同体 高校教师发展 教学发展 过程模式
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 第一章 绪论11-22
• 第一节 研究背景11-18
• 一、 高校教师发展是学习化社会的要求11-13
• 二、 高校教师教学能力发展是我国高等教育发展的要求13-15
• 三、 我国高校教师发展遭遇的现实困境15-17
• 四、 教师专业发展的趋势要求高校教师发展采取新的模式17-18
• 第二节 研究目标与研究问题18-19
• 一、 研究目标18-19
• 二、 研究问题19
• 第三节 研究总体设计19-22
• 一、 研究框架设计19-20
• 二、 研究方法20-21
• 三、 研究对象21-22
• 第二章 文献综述22-53
• 第一节 关于高校教师发展的研究22-39
• 一、 高校教师发展的概念与内涵22-26
• 二、 高校教师发展的模式26-34
• 三、 高校教师发展的评估34-39
• 第二节 关于高校教师学习共同体的研究39-51
• 一、 学习共同体39-44
• 二、 高校教师学习共同体44-51
• 第三节 文献综述小结51-53
• 一、 高校教师发展的特点与趋势51
• 二、 高校教师发展研究的问题51-53
• 第三章 高校教师发展的现实与理论诉求53-68
• 第一节 高校教师发展的现实诉求53-61
• 一、 高校教师教学能力与教学现状调查53-58
• 二、 高校教师发展的期望58-61
• 第二节 高校教师发展的理论诉求61-68
• 一、 高校教师发展是一个长期复杂的过程61-63
• 二、 高校教师发展需充分重视与尊重教师的既有经验63-64
• 三、 高校教师发展需深入学科教育实践64-65
• 四、 高校教师发展需发生在有专家介入的学习共同体中65-66
• 五、 高校教师发展需重新建立以学生发展为本的发展观66-67
• 六、 学院成为高校教师发展的基本与核心单元67-68
• 第四章 学习共同体情境下高校教师发展过程模式的构建：LAP 模式的设计68-91
• 第一节 LAP 模式的框架设计69-77
• 一、 学习共同体：构筑高校教师发展的平台70-71
• 二、 “学习”：强化高校教师教学发展基础71-73
• 三、 “实践”：转化教学认知为教学行为73-74
• 四、 “发表”：系统化教学实践与教学理论的联系74-75
• 五、 “学习 实践 发表”三阶循环：从问题解决走向专业发展75-76
• 六、 LAP 模式对高校教师发展现实与理论诉求的回应76-77
• 第二节 LAP 模式的目标设计77-82
• 一、 高校教师发展目标的分析77-78
• 二、 高校教师发展目标体系的选择78-80
• 三、 LAP 模式的目标设定80-82
• 第三节 LAP 模式的内容设计82-86
• 一、 LAP 模式的学习内容选择83-84
• 二、 LAP 模式学习内容的组织与呈现方式84-86
• 第四节 LAP 模式的活动设计86-91
• 一、 高校教师发展活动的类型86-87
• 二、 LAP 模式下高校教师发展活动的局部序列87-90
• 三、 LAP 模式下高校教师发展活动的全局序列90-91
• 第五章 学习共同体情境下高校教师发展过程模式的个案实践：LAP 模式的实践91-142
• 第一节 “学习”阶段的实践92-129
• 一、 “学习”阶段的实施过程92-99
• 二、 “学习”阶段的实践过程实录及分析99-126
• 三、 “学习”阶段实践小结126-129
• 第二节 “实践”阶段的实践129-137
• 一、 “实践”阶段的实施过程129-132
• 二、 “实践”阶段的实践结果分析132-136
• 三、 “实践”阶段实践小结136-137
• 第三节 “发表”阶段的实践137-142
• 一、 “发表”阶段的实施过程137-138
• 二、 “发表”阶段的实践结果138-141
• 三、 “发表”阶段的实施小结141-142
• 结语142-145
• 一、 研究结论142-143
• 二、 研究贡献143
• 三、 研究局限143-144
• 四、 研究展望144-145
• 参考文献145-154
• 附录154-157
• 后记157-159
• 在学期间公开发表论文及著作情况159-160

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：662064