IB国际课程研究

发布时间：2017-08-30 08:03

  本文关键词：IB国际课程研究

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【摘要】：百年大计,教育为本。基础教育,作为我国教育事业的基础和核心,是关系国家兴亡、民族振兴的千秋大业。因此,如何提高基础教育质量、促进内涵发展,成为党和国家促进教育发展的重中之重。而IB国际课程素有“国际化的高质量教育”之称,旨在为3-19岁的孩子提供高质量的国际教育,其课程理念和实施策略等方面有众多突出的特点。通过批判性地借鉴IB国际课程合理元素,将其改造、迁移到我国基础教育课程改革的伟大事业中来,为我所用,从而为我国社会主义教育事业服务。同时,IB国际课程研究是当今全球化思潮下教育改革的重要主题,因此,笔者对IB国际课程的研究具有重要的学术价值和实践意义。本研究主要分为三部分,第一部分对IB国际课程进行本体性研究,第二部分对IB国际课程进行本土化实践研究,并对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行比较归因,最后,本研究围绕研究问题得出结论,并凝结启示。本研究综合使用量化研究和质性研究方法,发扬两种研究方法的长处,按照提出问题、分析问题、解决问题的技术路径进行设计,为了更好地服务于IB国际课程的本体性和本土化研究,笔者用以下四个研究问题作为本研究的逻辑主线:问题一、IB国际课程是什么样的国际教育?问题二、IB国际课程有哪些值得我们学习和借鉴的地方?问题三、IB国际课程在我国本土化实践的典型模式认同度如何?问题四、IB国际课程本土化实践应注意哪些制约性因素?首先,本研究在对国际文凭的历史、现状和未来以及对IB国际课程相关文献综述的基础上,探讨了IB国际课程的设计基础和核心理念,从中梳理出了全球化、建构主义和多元智能理论对IB国际课程的影响以及国际情怀、全人发展和终身学习的核心理念,这对于认识和了解IB国际课程的发展及其价值具有重要的启示。同时,本研究对IB国际课程的不同项目进行了内涵分析和案例分析,重点分析了IB国际课程三大项目(小学项目、中学项目和大学预科项目)的课程设置、课程实施以及课程评估的应然状态。其次,本研究通过问卷调查、访谈、参与式观察对IB国际课程三大项目进行本土化实践研究,探究IB国际课程本土化实践的实然状态,包括IB国际课程本土化实践模式、现状、特点、动因和满意度,并对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行了比较分析。最后,通过上文对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行比较,本研究围绕研究问题得出结论,通过本体性和本土化两部分研究,研究者从理论和实践两个层面证明了IB国际课程是国际化的高质量教育,该课程在育人理念、课程设置、课程实施和课程评估等方面有诸多值得我们学习和借鉴的合理元素。同时,上海市凭借自身的政治、经济、文化和政策优势,捷足先登,在IB国际课程本土化过程中,结合具体的国情和校情培育出了一些比较成熟的本土化典型模式。但由于IB国际课程发源于欧美,不同的国情和校情决定了我国在引入和推行IB国际课程本土化过程中,要特别注意政治、经济、文化和学校现状等制约性因素的影响,处理好IB国际课程的核心共性和本土特色之间的关系,从而促进IB国际课程本土化实践的科学、规范发展。同时,在研究结论的基础上,笔者进一步从育人理念、课程设置、课程实施和课程评估四大方面进行分析,凝结出IB国际课程对我国基础教育课程改革的一些有益启示,从而对我国素质教育的有效实施具有积极的借鉴意义。
【关键词】：国际文凭 国际课程 人才培养目标 课程设置 课程实施 课程评估
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G632.3
【目录】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-15
• 第一章 绪论15-37
• 第一节 研究缘起15-18
• 1.1.1 知识经济、多元文化与科技革命的时代召唤15-17
• 1.1.2 我国基础教育课程改革的需要17
• 1.1.3 国内国际课程健康发展的内在诉求17
• 1.1.4 我国公民教育需求多元化的现实需要17-18
• 1.1.5 研究者学习与工作经历使然18
• 第二节 研究目的和意义18-20
• 1.2.1 研究目的19
• 1.2.2 研究意义19-20
• 第三节 研究内容20-21
• 1.3.1 IB国际课程的本体性研究20
• 1.3.2 IB国际课程的本土化研究20
• 1.3.3 IB国际课程对我国基础教育课程改革的启示20-21
• 第四节 核心概念界定21-27
• 1.4.1 国际教育21-22
• 1.4.2 国际课程22-23
• 1.4.3 IB国际课程23-25
• 1.4.4 课程设置25-26
• 1.4.5 课程开发26-27
• 第五节 研究设计与研究方法27-35
• 1.5.1 研究取向27-29
• 1.5.2 研究方法29-33
• 1.5.3 研究的信度和效度33-34
• 1.5.4 研究的技术线路34-35
• 第六节 论文结构35-37
• 第二章 文献综述37-56
• 第一节 国际文凭文献综述37-43
• 2.1.1 国际文凭的历史与现状37-40
• 2.1.2 国际文凭的使命与愿景40-43
• 第二节 IB国际课程文献综述43-56
• 2.2.1 IB国际课程国内文献综述43-45
• 2.2.2 IB国际课程国外文献综述45-56
• 第三章 IB国际课程的设计基础及核心理念分析56-82
• 第一节 IB国际课程的设计基础57-65
• 3.1.1 全球化：共存共荣57-59
• 3.1.2 建构主义知识论：合作分享59-63
• 3.1.3 多元智能理论：因材施教63-65
• 第二节 IB国际课程的核心理念分析65-69
• 3.2.1 国际情怀65-67
• 3.2.2 全人发展67-68
• 3.2.3 终身学习68-69
• 第三节 国际视野中的IB国际课程69-78
• 3.3.1 IB国际课程在美国70-73
• 3.3.2 IB国际课程在加拿大73-75
• 3.3.3 IB国际课程在英国75-76
• 3.3.4 IB国际课程在中国76-78
• 第四节 IB国际课程与其他国际课程之异同78-82
• 3.4.1 AP课程79
• 3.4.2 A-Level课程79
• 3.4.3 IB国际课程与AP课程、A-Level课程之比较79-82
• 第四章 小学项目：注重良好习惯和品德的养成82-102
• 第一节 小学项目课程设置83-89
• 4.1.1 六大学科领域84-85
• 4.1.2 六大跨学科主题85-89
• 第二节 小学项目课程实施89-93
• 4.2.1 制定教学与学习计划89-92
• 4.2.2 教学与学习92-93
• 第三节 小学项目课程评估93-98
• 4.3.1 评估目的和原则93-94
• 4.3.2 评估过程94-98
• 第四节 小学项目案例分析——澳大利亚布莱顿小学98-102
• 4.4.1 人才培养目标98
• 4.4.2 课程设置98-99
• 4.4.3 课程实施99-100
• 4.4.4 课程评估100-102
• 第五章 中学项目：注重正确价值观的引领102-123
• 第一节 中学项目课程设置102-107
• 5.1.1 八大学科群103-105
• 5.1.2 五大相互作用领域105-107
• 第二节 中学项目课程实施107-114
• 5.2.1 制定教学与学习计划108-113
• 5.2.2 教学与学习113-114
• 第三节 中学项目课程评估114-119
• 5.3.1 评估目的114-115
• 5.3.2 评估标准115-116
• 5.3.3 评估过程116-119
• 第四节 中学项目案例分析——法国巴黎国际学校119-123
• 5.4.1 人才培养目标119-120
• 5.4.2 课程设置120-121
• 5.4.3 课程实施121
• 5.4.4 课程评估121-123
• 第六章 大学预科项目：全球知名大学入学的通行证123-147
• 第一节 大学预科项目课程设置123-129
• 6.1.1 六大学科群125-128
• 6.1.2 三大核心课程128-129
• 第二节 大学预科项目课程实施129-133
• 6.2.1 制定教学与学习计划130-131
• 6.2.2 教学与学习131-133
• 第三节 大学预科项目课程评估133-138
• 6.3.1 评估方式133-135
• 6.3.2 外部评估流程135-138
• 第四节 大学预科项目案例分析——美国德怀特学校138-140
• 6.4.1 人才培养目标138
• 6.4.2 课程设置138-139
• 6.4.3 课程实施139-140
• 6.4.4 课程评估140
• 第五节 大学预科项目基础上发展起来的职业教育项目140-147
• 6.5.1 职业教育项目特点141-143
• 6.5.2 职业教育项目课程设置143-147
• 第七章 IB国际课程本土化实践分析147-219
• 第一节 IB国际课程本土化的界定147-148
• 第二节 上海市IB世界学校分类及研究对象的确定148-157
• 7.2.1 上海市IB世界学校分类148-151
• 7.2.2 研究对象的确定151-157
• 第三节 上海市IB国际课程本土化实践的研究框架157-213
• 7.3.1 上海市IB国际课程本土化实践问卷调查158-172
• 7.3.2 上海市IB国际课程本土化实践访谈研究172-204
• 7.3.3 上海市IB国际课程本土化实践参与式观察204-213
• 第四节 IB国际课程应然状态与本土化实然状态的比较分析213-219
• 7.4.1 人才培养目标213-214
• 7.4.2 课程设置214-215
• 7.4.3 课程实施215-216
• 7.4.4 课程评估216-219
• 第八章 结论与启示219-231
• 第一节 研究结论219-225
• 8.1.1 IB国际课程是国际化的高质量教育219-220
• 8.1.2 IB国际课程的课程设置、实施和评估本土化得到大部分师生的好评220-221
• 8.1.3 上海市IB国际课程本土化典型模式认同度较高221-222
• 8.1.4 IB国际课程本土化实践任重而道远222-225
• 第二节 启示与建议225-229
• 8.2.1 突出德育为先的育人理念，注重教学的教育性225-226
• 8.2.2 优化课程设置，促进个性化人才的全面发展226-227
• 8.2.3 构建科学的课程评估体系，发现和培育学生优势潜能227-228
• 8.2.4 实施自主探究教学模式，培养乐学、善学的终身学习者228-229
• 第三节 后续研究展望229-231
• 8.3.1 扩大研究范围229-230
• 8.3.2 IB国际课程质量保障体系的深化与拓展230
• 8.3.3 深化职业教育项目研究230-231
• 致谢231-233
• 参考文献233-240
• 附录240-315
• 附录 1：IB国际课程本土化实践问卷调查（大学预科项目教师）240-242
• 附录 2：IB国际课程本土化实践问卷调查（中学项目教师）242-244
• 附录 3：IB国际课程本土化实践问卷调查（小学项目教师）244-246
• 附录 4：IB国际课程本土化实践问卷调查（中学项目学生）246-248
• 附录 5：IB国际课程本土化实践问卷调查（小学项目学生）248-250
• 附录 6：上海市IB世界学校本土化实践访谈提纲（校长/协调员）250-251
• 附录 7：上海市IB世界学校本土化实践访谈提纲（教师版）251-252
• 附录 8：上海市IB学校本土化实践访谈提纲（初中学生）252-253
• 附录 9：上海市IB学校本土化实践访谈提纲（小学生）253-254
• 附录 10：SHZX中学校办主任访谈254-262
• 附录 11：SHZX中学国际部大学预科项目协调员访谈262-264
• 附录 12：SHZX中学国际部大学预科项目教师访谈264-269
• 附录 13：SWZX中学校长访谈269-272
• 附录 14：SWZX中学协调员访谈272-275
• 附录 15：SWZX中学学生焦点团体访谈275-277
• 附录 16：SWXX小学校长访谈277-282
• 附录 17：SWXX小学协调员访谈282-297
• 附录 18：SWXX小学教师访谈297-305
• 附录 19：SWXX小学学生焦点团体访谈305-311
• 附录 20：IB国际课程本土化实践参与式观察记录纸311-312
• 附录 21：IB国际课程本土化实践参与式观察样例 1312-313
• 附录 22：IB国际课程本土化实践参与式观察样例 2313-314
• 附录 23：IB国际课程本土化实践参与式观察样例 3314-315
• 攻读学位期间取得的研究成果31

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本文编号：758124