地理教科书图像提示指导语设计研究

发布时间：2017-10-02 23:42

  本文关键词：地理教科书图像提示指导语设计研究

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【摘要】：从教科书出现开始，图像系统就在教科书中占有极重要的地位，地理教科书更是如此。作为地理教科书图像系统的重要组成部分之一的图像提示指导语，是以图文配置方式出现的，旨在引领学生确定读图方向，指导学生地理读图方法，引发学生对图的注意和兴趣的文字表述。即用简练科学的文字或者图像，通过说明、解释、补充、提问、评价等方式，向学生传达图像主题知识，旨在对学生学习和教师教学活动及时地起着促进、帮助、引导的作用。 高效的指导语设计是地理课程标准基本要求，但在地理教科书图像提示指导语设计评价实践中，因缺乏指导地理教科书图像提示指导语的方法论，地理教科书图像提示指导语设计的问题研究多表现在对图像提示指导语的认识分析层面，更多的是凭经验分析图像提示指导语设计。因此，探讨地理教科书图像提示指导语质量的评价研究，一方面应符合地理学科的逻辑，另一方面则要符合教学与学习的逻辑，，并由此提出图像提示指导语的设计路线，构建基于三位一体的指导语评价指标体系，是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作。 具体说来，本论文共分八个部分，每部分的主要内容如下： 第一章导言部分。地理课程标准对学生地图能力的要求是明确具体的，地图能力也是地理学习的核心关键。但是目前高中生的地图技能存在很多不足，目前中外地理教科书图像提示指导语设计的应用相关研究欠缺，同时地理教科书图像提示指导语的复杂性，其中影响因素很多，但是高中地理教学、高中地理教科书的图像提示指导语设计应用是一个关键，并且已经成为学生地理学习发展的限制性因素。所以本论文基于上述的背景，界定地理教科书图像提示指导语的本体知识内容，即提示指导语概念、类型和功能；在此基础上通过对师生就其现行使用的人教版高中地理教科书图像提示指导语进行满意度调查和多版本教科书图像提示指导语的比较研究，分析师生对指导语的偏爱和不同教科书图像提示指导语的设计差异；通过研究教科书图像提示指导语设计的理论基础、设计原则的提出，建立教科书图像提示指导语的评价标准；结合目前指导语的设计影响因素，提出基于5W的地理视角指导语设计策略，基于结构特征的教学视角指导语设计策略，基于图像类别的功能视角指导语设计策略。在明确了本文研究的理论意义和实践意义，提出研究问题和目标，并指出研究方法和技术路线。 第二章“文献综述”，着重从地理教科书图像系统的理论研究出发，即关于地理教科书图像系统概念、类型、功能的研究，关于地理教科书图像系统设计的原则研究；地理教科书图像系统比较研究，即有关国内外地理教科书图像系统比较的研究；有关地理教科书图像系统设计的评价研究，主要分析美国“2061计划”的地理教科书评价指标建构和我国地理教科书评价体系研究等三个方面进行的全面梳理和分析，依此确立了本文的起点。 第三章是“地理教科书图像提示指导语及其设计基准”研究，通过对地理文献的研究，首先明确教科书图像提示指导语的概念、类型、功能、特征，其次阐述地理教科书图像提示指导语设计原则，最后提出图像提示指导语的评价标准。地理教科书图像提示指导语设计原则，着重从地理教科书图像提示指导语设计的地理视角和教与学视角方面。基于以上的研究，本着“教科书内容、教学和学习”三位一体评价原则，以此构建地理教科书图像提示指导语评价体系。 第四章是“学生对图像提示指导语的满意度与偏爱倾向”研究，以人教社教科书图像提示指导语为研究对象，首先研究师生对当前最新版教科书图像提示指导语设计使用现状的评价，其次通过访谈了解师生对不同版本教科书图像系统使用的的偏爱体现评价，以此为基础发现目前指导语教学中存在的问题，为地理教科书图像提示指导语设计策略提供依据。 第五章是“地理教科书图像提示指导语的比较”研究，以香港、美国、台湾、上海、人教社等为代表中外多版本高中地理教科书图像提示指导语的比较研究启示，着重分析香港版、美国版等地理教科书图像提示指导语比较研究，重点是其提示指导语设计的特点分析，及中外教科书图像提示指导语的差异，以此为基础，提出对我国地理教科书图像提示指导语设计的启示和建议。 第六章是“基于5W的图像提示指导语设计”研究，即分析图像以“它在哪里”、“它是什么样子”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”和“它产生什么作用”为主题呈现地理内容的图像提示指导语设计实施路径和案例分析。 第七章是“不同类别的地理图像提示指导语设计策略”研究，依据地理教科书图像提示指导语设计原则和评价标准，分别提出基于地理图像的指导语实施策略（即地理示意图指导语设计策略、景观图指导语设计策略和统计图指导语设计策略）和基于结构特征的教学视角指导语设计策略。并且就此研究通过对比实验说明高效的地理教科书图像提示指导语设计有助于提高学生的学习水平。 最后是“结论与展望”，主要是通过对地理教科书图像提示指导语设计评价的理论研究，地理教科书图像提示指导语的设计现状调查比较分析，说明本研究的基本结论，说明研究的理论创新所在，并对相关研究主题进行了展望，并指出本文研究的限制。 研究缘于问题。图像提示指导语的设计是一个“小中见大”的研究课题，问题是在学习过程中产生的，也一定会在学习研究中解决。
【关键词】：地理教科书 图像系统 提示指导语 设计 评价
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G634.55
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-12
• 本文涉及的图表目录12-19
• 第一章 地理教科书图像提示指导语设计导言19-27
• 第一节 地理教科书图像提示指导语研究背景19-22
• 一、 地理教科书图像提示指导语发展的趋势19-20
• 二、 地理教科书图像提示指导语在地理教学中的作用20
• 三、 地理教科书图像提示指导语的设计研究问题20-22
• 第二节 地理教科书图像提示指导语研究意义22-23
• 一、 地理教科书图像提示指导语理论价值22
• 二、 地理教科书图像提示指导语实际应用价值22-23
• 第三节 地理教科书图像提示指导语研究目标与研究内容23-24
• 一、 地理教科书图像提示指导语研究目标23
• 二、 地理教科书图像提示指导语研究内容23-24
• 第四节 地理教科书图像提示指导语设计研究思路与方法24-27
• 一、 地理教科书图像提示指导语研究思路24-25
• 二、 地理教科书图像提示指导语研究方法25-27
• 第二章 地理教科书图像提示指导语设计及评价研究综述27-44
• 第一节 关于地理教科书图像系统及其类型、功能与设计原则研究27-35
• 一、 关于地理教科书图像系统的概念研究27-28
• 二、 关于地理教科书图像系统的类型研究28-29
• 三、 关于地理教科书图像系统的功能研究29-31
• 四、 关于地理教科书图像系统设计的原则研究31-32
• 五、 关于地理教科书图像应用的比较研究32-35
• 第二节 关于地理教科书图像提示指导语及相关概念的研究35-41
• 一、 关于指导语的概念及作用研究35-37
• 二、 指导语相关概念图文组合的研究37-40
• 三、 地理教科书图像提示指导语满意度和偏爱的研究40-41
• 第三节 地理教科书图像提示指导语评价的研究41-44
• 一、 2061 计划的地理教科书评价指标建构41-42
• 二、 我国地理教科书评价体系研究42-44
• 第三章 地理教科书图像提示指导语界定、设计原则及其设计基准44-68
• 第一节 地理教科书图像提示指导语的界定44-57
• 一、 地理教科书图像提示指导语概念44-45
• 二、 地理教科书图像提示指导语类型及功能45-57
• 三、 高中地理教科书图像提示指导语特别说明57
• 第二节 地理教科书图像提示指导语的设计基准57-68
• 一、 建立地理教科书图像提示指导语设计基准的必要性58-60
• 二、 基于三位一体的地理教科书图像提示指导语设计基准构建设想60-62
• 三、 基于三位一体的地理教科书图像提示指导语设计基准的基本内容62-68
• 第四章 地理教科书图像提示指导语满意度、偏爱调查研究68-88
• 第一节 地理教科书图像提示指导语满意度分析68-78
• 一、 调查对象、过程和方法68-69
• 二、 学生对图像提示指导语的满意度分析69-74
• 三、 高中地理教科书图像提示指导语满意度调查中问题74-78
• 第二节 地理教科书图像提示指导语偏爱研究78-87
• 一、 研究目的、研究问题、研究方法和研究局限性78-80
• 二、 地理教科书图像提示指导语与地理教学的关系80-82
• 三、 学生对图像提示指导语的偏爱倾向分析82-86
• 四、 研究启示86-87
• 第三节 调查研究小结87-88
• 第五章 国内外不同版本地理教科书图像提示指导语的比较研究88-102
• 第一节 比较对象的选择88-91
• 一、 比较研究调查样本选择89
• 二、 各版本教科书研究内容说明89-91
• 第二节 国内外不同版本地理教科书图像提示指导语的比较分析91-94
• 一、 各版本教科书图像有无指导语比较91-92
• 二、 图像提示指导语有无问题表现比较92
• 三、 图像问题指导语每图问题数量比较92-93
• 四、 图像提示指导语地理视角分类比较93-94
• 第三节 比较研究特点94-99
• 一、 强化问题型指导语引领学习94-95
• 二、 章首图像提示指导语的主导地位95-96
• 三、 指导语设计的一致性提高效能96
• 四、 组合指导语助力图像作用96-97
• 五、 指导语设计内容源自学生生活97-99
• 第四节 研究启示99-102
• 一、 高度重视教科书图像提示指导语功能，逢图必有指导语99-100
• 二、 充分关注教科书章首图像提示指导语地位作用100
• 三、 充分关注教科书图像系统问题型指导语地位作用100-101
• 四、 高度关注指导语设计的一致性，有助于提高效能101-102
• 第六章 基于“5W”的图像提示指导语设计102-163
• 第一节 基于它在哪里的图像提示指导语设计策略102-115
• 一、 有关区域空间分布位置的图像提示指导语设计102-106
• 二、 有关区域空间分布格局的图像提示指导语设计106-110
• 三、 有关区域空间地理分布规律的图像提示指导语设计110-112
• 四、 有关它在哪里？图像提示指导语再设计案例112-115
• 第二节 基于它是什么样子的图像提示指导语设计策略115-127
• 一、 有关地理要素特征的图像提示指导语设计116-119
• 二、 有关区域地理特征的图像提示指导语设计119-122
• 三、 有关它是什么样子图像提示指导语再设计案例122-127
• 第三节 基于它为什么在那里的图像提示指导语设计策略127-141
• 一、 有关一因一果的图像提示指导语设计128-130
• 二、 有关一因多果的图像提示指导语设计130-132
• 三、 有关多因一果的图像提示指导语设计132-135
• 四、 有关多因多果的图像提示指导语设计135-137
• 五、 有关它为什么在那里图像提示指导语再设计案例137-141
• 第四节 基于它是什么时候发生的的图像提示指导语设计策略141-152
• 一、 有关地理循环过程的图像提示指导语设计141-143
• 二、 有关地理演变过程的图像提示指导语设计143-145
• 三、 有关地理波动性变化过程的图像提示指导语设计145-148
• 四、 有关地理扩散过程的图像提示指导语设计148-150
• 五、 有关它是什么时间发生？图像提示指导语再设计案例150-152
• 第五节 基于它产生什么作用的图像提示指导语设计策略152-163
• 一、 有关怎么样、是否合理内容的图像提示指导语设计152-155
• 二、 有关对策措施内容的图像提示指导语设计155-157
• 三、 有关意义作用内容的图像提示指导语设计157-159
• 四、 有关它产生什么作用图像提示指导语再设计案例159-163
• 第七章 基于教学的图像提示指导语设计策略163-193
• 第一节 地理示意图的提示指导语设计163-171
• 一、 地理原理示意图的指导语设计163-165
• 二、 地理过程示意图的指导语设计165-168
• 三、 地理事物分布模式示意图的指导语设计168-169
• 四、 地理剖面示意图的指导语设计169-171
• 第二节 地理景观图的提示指导语设计171-175
• 一、 地理景观图的指导语设计171-173
• 二、 地理漫画指导语设计实施策略173-175
• 第三节 地理统计图的提示指导语设计175-180
• 一、 柱状图、曲线图（含折线图）的指导语设计175-177
• 二、 结构图的指导语设计177-178
• 三、 等值线图像提示指导语178-180
• 第四节 基于高效学习的图像提示指导语结构特征及设计策略180-188
• 一、 基于结构的指导语分类180-183
• 二、 指导语与图像结构的偏爱研究183-185
• 三、 调查结果分析与讨论185-186
• 四、 图像提示指导语结构特征及设计策略186-188
• 第五节 本章小结188-193
• 一、 研究方法188-189
• 二、 高中生地图技能与地理教科书图像提示指导语设计相关性研究189-192
• 三、 地理教科书图像提示指导语设计策略下的评价结论192-193
• 结论和展望193-197
• 参考文献197-201
• 附录一201-212
• 附录二212-221
• 附录三221-227
• 后记227-231
• 在学期间公开发表论文及著作情况231

【参考文献】

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本文编号：961849