学前儿童维汉双语教学研究

发布时间：2017-10-06 09:24

  本文关键词：学前儿童维汉双语教学研究

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【摘要】：语言是一个民族的重要特征之一,它是人们交流思想的媒介。双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象。由于社会的不断发展,科技的不断进步,人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁,双语教学显得越来越重要。研究表明：双语教学对幼儿的语言发展、认知发展以及学业成就都具有非常重要的促进作用。从各少数民族的长远利益出发,在民族教育中实施双语教学有其重要的意义。当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视,但是因为缺乏理论的指导,在实施过程中出现了很多问题。本研究建构了学前儿童维汉双语教学体系,以期为我国民族学前双语教学提供理论借鉴和案例支持。 本研究从新疆和西方主要国家双语教学发展历程的梳理出发,探索和分析了新疆双语教学发展的影响因素以及西方双语教学发展对当前我国民族学前双语教学的启示。研究者从第二语言习得理论、多元文化主义理论以及中华民族多元-体理论出发,论证了学前儿童维汉双语教学的理论基础,并指出学前双语教学构建的原则：国家利益与民族利益相统一的原则、公益性原则、适切性原则以及民族性原则。 在分析学前儿童维汉双语教学目标时,首先,指明了学前儿童维汉双语教学的来源要考虑学前儿童与社会发展等方面；其次,提出了学前儿童维汉双语教学目标设计的原则：维汉学前双语教学的目标建构应讲求社会需求与幼儿个体需要相统一、面向全体与关注个别差异性原则以及教学目标设计的可行性等原则；然后,论述了学前儿童维汉双语教学目标的分类；最后,建立起了学前儿童维汉双语教学的目标体系。学前儿童维汉双语教学内容方面,首先确立了双语教学内容选择的原则：生活化、整体性原则,适宜性原则、实用性原则以及关照社会生活的原则；其次,从维族传统文化与幼儿园各领域的教学内容两大方面建立内容体系；最后提出了横向组织与纵向组织、直线型组织与螺旋型组织两种不同类别的双语教学组织方式。学前双语教学实施方面,阐释了学前儿童维汉双语教学实施的价值取向并提出学前双语教学可以通过教学活动、游戏活动以及日常生活活动三种途径来实施,然后分析了新疆的教育生态环境对学前儿童维汉双语教学的影响。学前儿童维汉双语教学的评价方面,对学前儿童维汉双语教学评价的内涵与特征进行分析并阐述了学前儿童维汉双语教学评价的内容与方法。 最后,本研究以新疆自治区A幼儿园为个案,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物收集等多种方法,对其学前儿童维汉双语教学的目标、内容、实施和评价进行深入考察,并在此基础上对影响A幼儿园学前儿童维汉双语教学的因素进行了分析。研究发现：A幼儿园在学前双语教学过程中对双语教学目标的认识不够深入：缺乏适合的双语教材；对幼儿的双语教学评价内容单一等问题。针对这些问题提出了树立多元文化教育理念；明确双语教学的目标；编写适宜的园本教材；建立学前双语教学资源库等相关建议。
【关键词】：双语 双语教育 民族学前双语教学 学前儿童维汉双语教学
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 导论12-46
• 一、问题的提出12-17
• (一) 中华民族多元一体格局对民族学前双语教学的呼吁12-14
• (二) 我国少数民族幼儿的发展对学前双语教学的诉求14-15
• (三) 选择学前儿童维汉双语教学的缘由15-17
• 二、概念界定17-22
• (一) 双语17-19
• (二) 双语教学19-21
• (三) 双语教育与双语教学概念辨析21
• (四) 学前儿童21
• (五) 学前儿童维汉双语教学21-22
• 三、研究综述22-40
• (一) 双语教学目标的相关研究22-24
• (二) 双语教学模式的相关研究24-33
• (三) 双语教学评价的相关研究33-37
• (四) 我国少数民族双语教学的相关研究37-40
• 四、研究思路与方法40-45
• (一) 研究思路40-43
• (二) 研究方法43-45
• 五、研究意义45-46
• (一) 理论意义45
• (二) 实践意义45-46
• 第一章 新疆及西方双语教学的历史演进46-72
• 第一节 新疆双语教学的发展历程及启示46-54
• 一、新疆双语教学的发展历程46-52
• 二、新疆双语教学发展对学前儿童维汉双语教学的启示52-54
• 第二节 西方双语教学的发展及启示54-72
• 一、西方双语教学的发展54-67
• 二、西方双语教学发展对当前学前儿童维汉双语教学的启示67-72
• 第二章 学前儿童维汉双语教学的理论基础与原则72-92
• 第一节 学前儿童维汉双语教学的理论基础72-85
• 一、第二语言获得理论72-79
• 二、文化多元主义79-82
• 三、中华民族多元一体理论82-85
• 第二节 学前儿童维汉双语教学的原则85-92
• 一、双语教学本身的原则86-88
• 二、双语教学本身之外的原则88-92
• 第三章 学前儿童维汉双语教学目标的建构92-112
• 第一节 学前儿童维汉双语教学目标设计的依据92-99
• 一、学前儿童学习的需要92-97
• 二、当代社会的发展需求97-99
• 第二节 学前儿童维汉双语教学目标设计的原则99-100
• 一、社会需求与学前儿童个体需要相统一的原则99-100
• 二、面向全体与关注个别差异性原则100
• 三、教学目标设计的可行性原则100
• 第三节 学前儿童维汉双语教学目标的分类100-104
• 一、学前儿童维汉双语教学的直接目标101-103
• 二、学前儿童维汉双语教学的间接目标103-104
• 第四节 学前儿童维汉双语教学目标的特点104-106
• 一、与幼儿园各领域教学目标相辅相成104-105
• 二、与母语教育目标相互补充105-106
• 三、与汉语教学目标相互契合106
• 第五节 学前儿童维汉双语教学的目标体系106-112
• 一、总体目标108
• 二、分类目标108-111
• 三、分层目标111-112
• 第四章 学前儿童维汉双语教学的内容与实施112-146
• 第一节 学前儿童维汉双语教学的内容112-130
• 一、学前儿童维汉双语教学内容选择的原则112-114
• 二、学前儿童维汉双语教学内容的组织方式114-116
• 三、学前儿童维汉双语教学的内容116-130
• 第二节 学前儿童维汉双语教学的实施130-146
• 一、学前儿童维汉双语教学实施的取向130-131
• 二、学前儿童维汉双语教学实施的途径131-140
• 三、学前儿童维汉双语教学实施的教育生态环境140-146
• 第五章 学前儿童维汉双语教学的评价146-162
• 第一节 学前双语教学评价的内涵与特征146-149
• 一、学前双语教学评价的内涵146-147
• 二、学前儿童维汉双语教学评价的特征147-149
• 第二节 学前儿童维汉双语教学评价的内容149-153
• 一、学前儿童的评价150-152
• 二、幼儿教师的评价152-153
• 第三节 学前儿童维汉双语教学评价的方法153-162
• 一、量化评价153-154
• 二、量化与质性的结合154-156
• 三、质性评价方法156-162
• 第六章 学前儿童维汉双语教学的个案研究162-202
• 第一节 研究方法162-171
• 一、研究的历程162-164
• 二、研究场景与研究对象164-167
• 三、研究资料的收集与分析167-169
• 四、研究的信效度169-171
• 第二节 研究结果与讨论171-188
• 一、A园学前双语教学的目标171-174
• 二、A园学前双语教学的内容174-178
• 三、A园双语教学的实施178-183
• 四、A园学前双语教学的评价183-188
• 第三节 影响A幼儿园双语教学的因素分析188-194
• 一、幼儿188-190
• 二、幼儿教师190-192
• 三、园长192
• 四、幼儿园文化192-194
• 第四节 问题与建议194-202
• 一、问题194-197
• 二、建议197-202
• 结语与展望202-206
• 参考文献206-224
• (一) 著作类206-210
• (二) 论文类210-218
• (三) 英文文献218-221
• (四) 网络文献类221-224
• 附录224-226
• 后记226-228
• 博士研究生期间科研成果228

【参考文献】

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本文编号：982008