初中英语优质阅读课阅读认知策略观察研究

发布时间：2017-12-07 00:37

本文关键词：初中英语优质阅读课阅读认知策略观察研究

【摘要】：随着新课程改革的不断深化,有效的学习策略在中学英语课程目的中被摆在了首要位置。尤其是近些年来,阅读认知策略的主体地位表现的越来越突出,并为广大教育研究者所关注。但过往研究中缺乏走进课堂观察学生阅读认知策略运用情况的研究,所取得的成果对课堂教学的现实指导意义不足,导致我国初中英语常态阅读课堂中阅读认知策略的指导运用不够被重视,学生阅读水平的提高受到了一定的限制,需要加以改进与完善。因而对初中英语优质阅读课阅读认知策略的运用进行研究,总结其优点,不仅具有一定的理论价值,而且具有重要的现实意义。本文选取第十一届全国初中英语教学观摩课中九位优质阅读课的教学视频为样本,以阅读认知策略为研究视角,以教师的教与学生的学为观察维度,以教师对学生运用策略的引导和指导方法、学生运用的阅读策略类型、策略使用时间、运用策略时所达到的目标层次、策略使用的组织形式、学生运用策略的活动类型、教师对策略使用的评价方式等为观察点,并编制了《初中英语优质阅读课阅读认知策略观察量表》。通过观察初中英语优质阅读课课堂视频、分析课堂实录脚本,整理相关数据,来研究阅读认知策略的运用,以期为广大初中常态课教师提出有益的参考和有效的建议。通过对所选优质阅读课中的阅读认知策略的运用进行观察研究发现:优质课教师阅读策略指导方法多样;优质阅读课中阅读认知策略的运用以精细加工策略和组织策略为主;优质阅读课阅读认知策略运用的目标认知层次指向多元化;优质阅读课阅读认知策略使用的组织形式以个体和小组为主;优质阅读课阅读策略运用活动类型以默读、回答问题和小组活动为主;优质阅读课阅读认知策略使用的评价方式呈多样化。基于对优质阅读课中认知策略的运用情况进行的观察研究,本文认为初中英语常态课教师应该增强策略意识,丰富其在阅读课中阅读策略的指导方法;加强常态阅读课阅读认知策略运用的针对性;确保学生运用阅读认知策略所达到的目标层次多元化;在组织运用阅读认知策略时应以个体为主,鼓励开展小组活动;有效开展合理化、多样化的阅读策略运用活动;采用多元化、有针对性的阅读策略使用的评价方式。
【学位授予单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.41

【参考文献】

中国期刊全文数据库前10条

1 王晓静;;基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J];外语教学;2016年02期

2 胡亚雪;关世民;;英语词汇认知策略研究综述[J];海南广播电视大学学报;2015年03期

3 董军;;浅谈初中英语阅读教学的策略与技巧[J];科教文汇(中旬刊);2012年04期

4 叶立军;彭金萍;;教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J];当代教育科学;2012年04期

5 刘道义;;中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J];课程.教材.教法;2009年02期

6 崔允o7;周文叶;;课堂观察:为何与何为[J];上海教育科研;2008年06期

7 陈礼明;;阅读的认知策略和教学[J];福建教育学院学报;2005年08期

8 高智军;对认知策略的几点认识[J];河北师范大学学报(教育科学版);2004年04期

9 叶品娟;认知策略在外语教学中的运用[J];经济与社会发展;2004年04期

10 孟迎芳,温昌贵;中学生学习策略指导的问题与对策[J];宁波大学学报(教育科学版);2002年05期