思维导图在农村初中学生英语写作教学中的应用研究

发布时间：2017-04-23 09:08

  本文关键词：思维导图在农村初中学生英语写作教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为英语学习四项语言技能之一,写作是英语教学中不可或缺的一部分。然而在当前英语教学中,尤其是农村中学英语教学中,英语写作教学的现状不容乐观。教师的英语写作教学方法传统死板,学生对写作不感兴趣。因此,如何有效提高农村初中生的英语写作能力成为大多数英语教师棘手的问题之一。农村中学生对英语写作不感兴趣,写作水平差的症结之一是写作时无从下笔,不会构思。思维导图既是人类高效率表达自己思维轨迹的思维工具;又是人类组织和表达发散性思维的有效的图解工具。它被称作打开人类大脑潜能的万能钥匙。目前国内有部分教师已将思维导图,应用于初中学生英语阅读、词汇等教学之中,但很少有教师将思维导图,应用于英语写作。笔者根据脑科学理论,知识可视化理论,建构主义理论和信息加工理论,尝试将思维导图,应用于农村初中英语作文写作中,旨在解决如下研究问题:1.在农村初中英语写作教学中应用思维导图,是否能改变学生的写作态度,提升学生的学习兴趣?2.思维导图在农村初中英语写作教学中的应用会对学生的英语写作能力产生什么影响?笔者以山东省聊城市阳谷县张秋中学的八年级两个班82名学生作为研究对象,进行了为期一个学期的实验(2014年9月至2015年2月)。采用的研究方法是:测试法、调查问卷法和访谈法。实验前笔者对实验班和控制班进行了问卷调查、测试和访谈,数据显示大多数学生对英语写作没有兴趣,且写作成绩不理想。笔者在写作实验中,对实验班和控制班分别懫用思维导图和传统教学法来指导学生英语作文写作。实验后通过数据分析发现实验班的英语作文成绩明显高于控制班,且通过思维导图在写作中的应用,学生的写作态度有所好转,写作能力有所提高。实验证明,思维导图作为一种思维工具,能有效地帮助学生改变他们的写作态度和提升写作能力。本研究对我国农村初中英语写作教学具有一定的实用价值。鉴于本人的时间、能力和精力有限,本研究存在一些不足。为此,最后作者在文中对今后的研究者提出了相关的建议。
【关键词】：思维导图 农村初中生 英语写作
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 Introduction10-16
• 1.1 The background of the study10-13
• 1.2 The significance of the study13-14
• 1.3 The structure of the thesis14-16
• 2 Literature Review16-33
• 2.1 Mind mapping16-20
• 2.1.1 Definitions of mind mapping16-18
• 2.1.2 The distinction between mind mapping and concept map18-20
• 2.2 Theoretical bases20-24
• 2.2.1 Brain Science Theory20-21
• 2.2.2 Knowledge Visualization Theory21-22
• 2.2.3 Constructivism Theory22-23
• 2.2.4 Information Processing Theory23-24
• 2.3 Overview of studies of mind mapping at home and abroad24-29
• 2.3.1 The studies of mind mapping24-27
• 2.3.1.1 Empirical studies of mind mapping24-25
• 2.3.1.2 Theoretical studies of mind mapping25-27
• 2.3.2 The studies of mind mapping in teaching27-29
• 2.3.2.1Empirical studies of mind mapping in teaching27-28
• 2.3.2.2 Theoretical studies of mind mapping in teaching28-29
• 2.4 The previous studies of application of mind mapping to English teaching in China29-30
• 2.5 Application of mind mapping in English writing teaching30-31
• 2.6 Summary31-33
• 3 Methodology33-41
• 3.1 Research questions33
• 3.2 Participants33-34
• 3.3 Instruments34-36
• 3.3.1 Tests34
• 3.3.2 Questionnaires34-35
• 3.3.3 Interviews35-36
• 3.4 The procedures of experiment36-41
• 3.4.1 Preparation for the experiment36-37
• 3.4.2 The implementation stage37-40
• 3.4.3 The post-experimental stage40-41
• 4 Results and Discussions41-50
• 4.1 Data collection41
• 4.2 The results and discussions of the questionnaires41-46
• 4.2.1 Effects of mind mapping on students’ attitudes to English writing42-43
• 4.2.2 Effects of mind mapping on students' writing performance43-44
• 4.2.3 Students’ attitudes to the application of mind mapping to writing teaching44-46
• 4.3 The results and discussions of the tests46-47
• 4.4 The results and discussions of the interviews47-49
• 4.5 Summary49-50
• 5 Conclusion50-54
• 5.1 Major findings50-51
• 5.2 Implications of the study51-52
• 5.3 Limitations of the study52
• 5.4 Suggestions for the further researchers52-54
• References54-56
• Appendix 1 Writing Scoring Standards56-57
• Appendix 2 Items of Writing Tests57-58
• Appendix 3 The Pre-experimental Questionnaire for Students58-60
• Appendix 4 The Post-experimental Questionnaire for Experimental Class60-61
• Acknowledgements61-62

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