投入量和输入增显对高中生词汇附带习得影响的研究

发布时间：2021-06-26 03:14

　　本文主要就投入量和输入增显这两个因素对高中生英语阅读词汇附带习得的影响进行了实证研究。Laufer和Hulstijin（2001a）提出的投入量假说将词汇习得与语言技能的学习结合在一起,并通过设计三种不同的阅读任务进行实证研究来证明了假说的有效性。输入增显假说最初是由Sharwood（1991）提出的,研究结果显示它也确实能够促进词汇的习得。但一方面目前该领域的研究对象主要聚焦于大学生上,而对高中生则缺乏关注。另一方面,高投入量和输入增显这两种因素确实能对词汇附带习得产生积极的效果,但是研究者们都只单独对其中的一个变量进行研究,没有将不同投入量和不同输入增显相结合的阅读任务对词汇附带习得的影响进行研究。因此,本文研究投入量和输入增显这两个因素对高中生英语阅读词汇附带习得有什么样的影响效果。本文主要基于投入量假设和输入增显理论对以下两个问题进行了研究:1)阅读任务的投入量指数相同时,不同输入增显形式对高中生词汇附带习得的即时影响和延时影响如何?2)阅读任务的输入增显形式相同时,不同任务投入量对高中生词汇附带习得的即时影响和延时影响如何?本次研究以娄底市新化县一所农村普通高中的188名高一... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：136 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Related Research on Incidental Vocabulary Acquisition
    1.2 Related Research on Involvement Load Hypothesis and IncidentalVocabulary Acquisition
    1.3 Related Research on Input Enhancement and Incidental VocabularyAcquisition
    1.4 Summary
Chapter Two Theoretical Basis
    2.1 Involvement Load Hypothesis
    2.2 Input Enhancement Hypothesis
    2.3 Noticing Hypothesis
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedures
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Pretest and Vocabulary Level Test
        4.1.1 Result of the pretest
        4.1.2 Result of the vocabulary level test
    4.2 Results of Input Enhancement
        4.2.1 The Immediate Effect of Input Enhancement
        4.2.2 The Delayed Effect of Input Enhancement
    4.3 Results of Involvement Load
        4.3.1 The Immediate Effect of Involvement Load
        4.3.2 The Delayed Effect of Involvement Load
    4.4 Summary
Conclusion
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]任务类型对输出启动下二语词汇附带习得的影响[J]. 黄燕,胡新,王海啸.  现代外语. 2017(05)
[2]输出任务类型和词语意象性对英语学习者词汇习得的影响[J]. 鲍贵.  外语与外语教学. 2016(06)
[3]词汇形式及意义强化输入顺序与注意效果研究[J]. 杨曼君,杨丽娟.  外语教学. 2016(02)
[4]不同任务投入方式中的非英语专业本科生词汇学习方式研究[J]. 赵龙武,邹申.  外语教学理论与实践. 2015(03)
[5]生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J]. 孟春国,陈莉萍.  外语与外语教学. 2015(01)
[6]任务模式与类型对词汇附带习得的影响研究[J]. 孔繁霞,王歆.  外语界. 2014(06)
[7]英语听力训练中不同任务对词汇附带习得的影响[J]. 汪红,甄薇薇.  外语教学. 2014(05)
[8]第二语言词汇附带习得研究30年述评[J]. 苗丽霞.  外语教学理论与实践. 2014(01)
[9]不同注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 曹佳学,宋娇.  外语学刊. 2014(01)
[10]二语词汇附带习得中的输入强化时机研究[J]. 刘丹丹.  外语与外语教学. 2013(06)

硕士论文
[1]任务投入量与英语词汇量水平对高中生词汇附带习得的影响研究[D]. 黎昱.闽南师范大学 2019
[2]注释方式对高中英语阅读中词汇附带习得的影响研究[D]. 白伟杰.河北师范大学 2019
[3]听力任务投入量对高中生英语词汇附带习得的影响研究[D]. 刘博艺.河北师范大学 2018
[4]不同听力任务诱发的投入量对非英语专业学生词汇附带习得的影响[D]. 常艳.山西师范大学 2018
[5]不同阅读任务投入量对高中生英语词汇附带习得的影响研究[D]. 陈梅芝.华中师范大学 2018
[6]任务投入量对英语词汇附带习得的有效性探究[D]. 周蓉蓉.苏州大学 2015



本文编号：3250517