元话语视角下大学英语四级写作样卷研究

发布时间：2017-04-30 11:00

  本文关键词：元话语视角下大学英语四级写作样卷研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来我国大学生英语四、六级考试的通过率和英语水平均有了明显的提高,但是作为语言输出高级形式的写作一直是学生考试和日常练习中的薄弱环节。针对如何提高学生的写作水平,自从上世纪就有许多学者做了大量研究、进行了热烈的讨论。大部分学者把注意力放在了写作中语法、词汇等这些具体语言技能上,忽视了写作是作者与读者间内在的交流。语言是人类交际的工具。任何形式的语言都由两方面构成 —基本话语和元话语。基本话语包含命题意义;元话语不在命题意义上添加任何内容,但可以引导读者组织、诠释、评价基本话语所提供的命题信息,是存在于语篇中的语言材料。元话语理论的关注点是语篇的非命题内容,学术界曾一度将其置于次要的地位。近年来,国内外学者对元话语的功能做了更深入的研究,认为元话语不仅支持语篇的命题内容,而且还是增强命题内容的可读性和说服性的有效手段。元话语在组织语篇和传递写作者对语篇的态度以及与读者互动方面都扮演着重要角色。本文依据Hyland和Tse的人际元话语分类模式,以2000年1月至2009年12月的80篇大学英语四级写作样卷为语料,采用定量与定性相结合的方法,主要从元话语标记语的使用与作文水平的关系、恰当使用的元话语标记语及不当使用的元话语标记语的角度,分析写作中元话语标记语的使用情况。研究结果显示,作文水平与元话语标记语、交互式话语和过渡语的数量存在显著正相关;写作样卷中过渡语、自我提及语和介入语的使用频率较高;使用不当的元话语标记语集中分布在过渡语、语码注释语、增强语和介入语,使用不当的元话语标记语与作文质量存在显著负相关。元话语标记语使用不当的主要原因有文化差异、语言体系差异、母语负迁移、学生语法基础薄弱和教师教学方法不当。另外本研究针对如何提高学生正确应用元话语的能力提出了建议,以期指导英语写作教学。
【关键词】：写作 元话语 元话语标记语 英语写作教学
【学位授予单位】：华北电力大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-12
• Chapter 1 Introduction12-15
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Objectives of the Study13
• 1.3 Significance of the Study13-14
• 1.4 Organization of the Paper14-15
• Chapter 2 Literature Review15-29
• 2.1 Metadiscourse15-25
• 2.1.1 Theoretical Foundation15-16
• 2.1.2 Definitions of Metadiscourse16-18
• 2.1.3 Functions and Classifications18-25
• 2.1.3.1 Functions18-19
• 2.1.3.2 Classifications19-25
• 2.2 Writing Nature25-26
• 2.3 Writing Researches under the Framework of Metadiscourse26-29
• Chapter 3 Res earch Design29-33
• 3.1 Research questions29-30
• 3.2 Sample Collection30
• 3.3 Instruments30-31
• 3.3.1 Research Theoretical Framework30
• 3.3.2 Software and Formula30-31
• 3.4 Subjects of the Interview and Interview Questions31-32
• 3.5 Data Collection32-33
• Chapter 4 Results and Discussion33-62
• 4.1 Contrastive Analysis on Metadiscourse Markers between Two Groups33-39
• 4.1.1 The General Use of Metadiscourse Markers33-35
• 4.1.2 The Specific Use of Metadiscourse Markers35-39
• 4.1.3 Summary39
• 4.2 Researches on the Appropriately Used Metadiscourse Markers39-52
• 4.2.1 The Frequency of Appropriately Used Metadiscourse Markers40-41
• 4.2.2 Examples of Appropriately Used Metadiscourse Markers41-51
• 4.2.3 Summary51-52
• 4.3 Researches on the Inappropriately Used Metadiscourse Markers52-62
• 4.3.1 Typical Examples of the Inappr opriately Used MetadiscourseMarkers52-54
• 4.3.2 General Distribution of the Inappropriately Used Metadiscourse Markers54-56
• 4.3.3 The Relation between the Inappropriately Used Metadiscourse Markersand Writing Levels56-57
• 4.3.4 Research on the Reasons57-61
• 4.3.4.1 Interview57-58
• 4.3.4.2 Discussion58-61
• 4.3.5 Summary61-62
• Chapter 5 Conclusion62-67
• 5.1 Major findings62-63
• 5.2 The Implications of English Writing Teaching Based on Metadiscourse63-66
• 5.2.1 Emphasizing the Input of Metadiscourse64
• 5.2.2 Improving Students’ Audience Awareness64-65
• 5.2.3 Stressing Writing Practices and Peer Evaluation Teaching65-66
• 5.3 Limitations of the study66
• 5.4 Suggestions for Future Study66-67
• Bibliography67-70
• Appendix I70-71
• Appendix II71-72
• Appendix III72-74
• Acknowledgements74-75
• 在学期间发表的学术论文和参加科研情况75

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本文编号：336699