两种阅读活动对高中生英语词汇附带习得效果的研究

发布时间：2017-05-05 08:01

  本文关键词：两种阅读活动对高中生英语词汇附带习得效果的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇是组成语言的基本材料。只有拥有足够的词汇,语言学习者才能进行各种诸如听说读写的语言活动。所以掌握大量的词汇是语言学习者进行英语学习梦寐以求的结果。为了帮助学习者更好地获得新的词汇广大英语教师已经进行了大量的尝试来寻找一种有效的词汇教学方式。尤其是当前,在我国课程改革的背景下,新课标倡导以学生为主,提高课堂效率的教学模式。教师很有必要运用一些有效的教学活动并创造机会让学习者主要通过自主学习获得词汇,而不是主要靠听教师讲解去学习词汇。国内外的研究表明,扩大词汇量主要通过两种方式,词汇的有意注意学习和词汇的附带习得。前者是指学习者主要通过认真听教师的讲解而进行的专门的词汇学习,后者是指学习者在进行其他语言活动中附带习得词汇。根据Laufer Hulstjin的定义,词汇附带习得是指在进行不以明确学习单词为目的的语言活动中,获得了词汇作为语言活动的副产品。很显然,因为建立在一种真实的语言活动基础之上,这种词汇习得方式更加自然有效。并且建立在有意义的语言输入基础之上,附带习得的单词更有可能给学习者留下深刻的印象,更容易被消化和理解。国内外语言教学方面的研究者有一个共识,就是阅读是促进学习者习得词汇的最主要的方式之一。实验进一步证明,不同投入量的阅读活动会导致学习者附带习得不同数量的词汇。根据投入量假设理论,需要学习者投入努力越多的阅读活动将促进学习者附带习得更多的词汇。本研究就是应用这一理论,旨在探索并运用日常高中英语阅读教学中更能促进词汇附带习得的阅读活动。本研究试图回答以下三个问题：(1)学生认为阅读活动能帮助他们附带习得词汇吗? (2)两种阅读活动中哪一种能更有效地帮助学习者附带习得词汇?(3)两种阅读活动对附带习得的词汇的保持有差异吗?本实验的受试是来自包头市包钢一中高三17班和18班两个班的高中生。前测证明这两个班的英语知识能力相当,可以进行实验。根据投入量假设理论, 本研究设计了两组阅读活动,即回答问题加填空和回答问题加复述课文。完成阅读活动的认知努力包括需要,搜索和评价,用投入指数来计量三者的强弱程度。计算结果显示填空任务组的投入指数要大于复述任务组。经过两个月的实验,问卷调查,数据收集和分析,数据显示学生认为阅读活动能促进词汇的附带习得。即时测验的数据表明, 这两种阅读活动都能帮助学生附带习得词汇,但填空活动比复述活动更能促进词汇的附带习得。延时测验表明,这两种阅读活动对附带习得的单词的保持没有显著的差异。通过实验, 这项研究在一定程度上证实了投入量假设理论的合理性,为词汇附带习得这一领域的研究提供了理论依据；这项研究也为高中英语教师进行词汇教学提供了一些实践经验；同时,本研究也为高中英语教材的编写者提供一些启示。虽然该研究取得了预期的成果,研究中势必会存在许多不足之处。笔者希望在今后的教学实践中不断完善,继续探索,希望能找到一些更有效地帮助学习者扩大英语词汇量的教学方式,提高教学质量。
【关键词】：高中生 阅读活动 投入量假设 词汇附带习得
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ABSTRACT3-6
• 中文摘要6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Research purpose11-12
• 1.3 Research significance12-14
• Chapter Two Literature Review14-22
• 2.1 Theoretical foundations14-18
• 2.1.1 Acquisition-Learning hypothesis14
• 2.1.2 Input Hypothesis14-15
• 2.1.3 Depth of Processing Theory15
• 2.1.4 Incidental Vocabulary Acquisition15-16
• 2.1.5 Involvement Load Hypothesis16-18
• 2.2 Relevant research at home and abroad18-22
• 2.2.1 Studies abroad18-20
• 2.2.2 Domestic studies20-21
• 2.2.3 Summary21-22
• Chapter Three Research Design22-34
• 3.1 Research content and questions22-23
• 3.2 Research subjects23-24
• 3.3 Research instruments24-32
• 3.3.1. Questionnaires24-26
• 3.3.2. Tests26-27
• 3.3.3 Reading passage27-28
• 3.3.4 Reading activities28-31
• 3.3.5 Target words31-32
• 3.4 Expe riment procedure32-34
• Chapter Four Results and Discussions34-46
• 4.1 The analysis of the results34-41
• 4.1.1 The data analysis of the questionnaires34-37
• 4.1.2 The data analysis of the pre-tests37-38
• 4.1.3 The data analysis of the post-test38-41
• 4.2 Discussion41-46
• 4.2.1 The discussion of question one41-42
• 4.2.2 The discussion of question two42-43
• 4.2.3 The discussion of question three43-46
• Chapter Five Conclusion46-53
• 5.1. Major findings46-47
• 5.2 Implications of the research47-51
• 5.3 Limitations and suggestion51-53
• Bibliography53-56
• Appendix 1 Pre-test one:English proficiency test56-64
• Appendix 2 Pre-test two:word-test64
• Appendix 3 The questionnaire for the students64-65
• Appendix 4 The questionnaire for the teachers65
• Appendix 5 The reading material used in the experiment65-67
• Appendix 6 Reading activity for group one67-68
• Appendix 7 Reading activity for group two68
• Appendix 8 The instant test paper of the words68
• Appendix 9 The delayed test paper of the words68-69
• Acknowledgements69

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本文编号：345936