中学俄语课堂教师提问有效性实证研究

发布时间：2017-04-23 13:02

  本文关键词：中学俄语课堂教师提问有效性实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂提问是中学俄语教学过程中师生交流最常用且最有效的方式之一,它的有效性不仅是提高教学质量的一个重要途径,也是评价俄语课堂教学的一项重要指标。走入中学俄语课堂教学,我们发现,目前俄语教学中的课堂提问仍存在很多问题,与国家基础教育俄语课程标准的要求仍有很大距离。基于此,本文以建构主义、认知主义学习理论以及第二语言习得理论为依据,以中学俄语教师为研究对象,采用课堂录音、课堂观察与提问实录和访谈等方法对中学俄语课堂上新手教师与专家型教师的课堂提问有效性进行定量和定性研究,旨在提高中学俄语教学质量。本论文共分为六个部分:第一部分:概括阐述研究背景、研究目的与意义、研究对象与问题、研究方法与创新之处和技术路线;第二部分:对国内外关于课堂提问有效性的研究进行梳理,在概括的基础上提出未来的研究预测;第三部分:阐述本文的理论依据,即:建构主义、认知主义学习理论以及第二语言习得理论的基本观点;第四部分:对相关概念进行界定,确定课堂提问有效性的特征及本文的研究范畴;第五部分:依据相关理论,运用课堂观察、录音转写和课堂实录以及访谈等方法,对所得数据进行分析;第六部分:根据数据分析,得出研究结论,提出教学建议。
【关键词】：中学俄语教学 教师提问 有效性
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.45
【目录】：

• 摘要4-5
• Автореферат5-7
• Abstract7-10
• 绪论10-14
• 一、研究背景（问题的提出）10
• 二、研究目的与意义10-11
• （一）研究目的10-11
• （二）研究意义11
• 三、研究问题11-12
• 四、研究方法与创新之处12-13
• （一）研究方法12
• （二）创新之处12-13
• 五、技术路线13-14
• 第一章 教师提问有效性相关文献综述14-23
• 一、国外学者的研究14-18
• （一）萌芽期14
• （二）快速发展期14-16
• （三）繁荣期16-18
• 二、国内学者的研究18-22
• （一）萌芽期18-19
• （二）研究初期19
• （三）快速发展期19-22
• 三、前期研究的评价和今后发展的预测22-23
• （一）前期研究的评价22
• （二）发展预测22-23
• 第二章 教师提问有效性研究的理据23-33
• 一、建构主义学习理论23-27
• （一）皮亚杰认知发展理论23-25
• （二）维果茨基的“最近发展区”理论25-27
• 二、认知主义学习理论27-29
• （一）布鲁纳的发现学习理论27-28
• （二）奥苏贝尔的学习理论28-29
• 三、第二语言习得理论29-31
• （一）输入性假设29-30
• （二）情感过滤假设30-31
• 小结31-33
• 第三章 教师提问有效性的概念、特征和研究范畴33-41
• 一、教师提问有效性的概念界定33-34
• （一）有效性33
• （二）课堂提问33-34
• 二、教师提问有效性的特征34-36
• （一）有利于学生积极思考34-35
• （二）有利于学生理解问题35
• （三）有利于激发学生的学习兴趣35-36
• （四）有利于增强学生的学习信心36
• 三、教师提问有效性的研究范畴36-40
• （一）问题类别37
• （二）候答时间37-38
• （三）教师理答策略38-40
• 小结40-41
• 第四章 教师提问有效性的案例分析41-69
• 一、研究方法与研究对象41-44
• （一）研究方法41-43
• （二）研究对象43-44
• 二、数据分析与讨论44-68
• （一）课堂录音转写的语料数据分析与讨论44-48
• （二）课堂提问实录的数据分析与讨论48-64
• （三）访谈的数据分析与讨论64-68
• 小结68-69
• 第五章 研究结论与教学建议69-77
• 一、研究结论69-72
• （一）问题类别方面研究结论69-70
• （二）候答时间方面研究结论70-71
• （三）教师理答策略研究结论71-72
• 二、教学建议72-77
• （一）增加参考性问题数量，兼顾各种问题72-73
• （二）考虑具体情况，，控制候答时间73-74
• （三）表扬鼓励为主，多种方式理答74-75
• （四）精心准备问题，提高语言素养75-77
• 结语77-78
• 参考文献78-81
• 附录81-84
• 致谢84

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本文编号：322405