心理语言学相关理论框架下的俄语口语教学研究

发布时间：2017-09-25 13:26

  本文关键词：心理语言学相关理论框架下的俄语口语教学研究

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【摘要】：近年来,在俄语教学越来越受到普遍重视的同时,俄语口语教学成为俄语教师积极探索的课题。但是,事实上,口语教学由于受课时少、环境要求高的限制而面临尴尬的境地,学生也因为得不到足够的锻练机会而导致口语表达能力较差。 本文从“俄罗斯口语研究”和“中国俄语口语教学研究”两方面回顾了俄语口语教学研究的状况,总结了相关研究的成果和取得的成绩,对俄语口语教学的现状进行了思考,以心理语言学相关理论——行为主义论、先天论、相互作用论、输入假设论为基础,对俄语口语教学进行了深入分析,明确了心理语言学相关理论与俄语口语教学之间的关系。与此同时,笔者从自己的教学实际出发,结合目前口语教学尚存的问题,阐明了心理语言学相关理论对俄语口语教学的指导意义。 对心理语言学相关理论下的俄语口语教学研究,可以用来很好地指导教学实践,为教师的俄语口语教学提供相关的理论依据和训练方法,同时也有助于俄语学习者提高听、说、读、写、译等方面的言语技能,使学习者更加流利、准确地表达自己的思想,提高口语表达能力。
【关键词】：俄语口语教学 心理语言学相关理论 教学实践
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：H35
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Резюме4-9
• 绪论9-14
• 一、研究的对象及任务10-11
• 二、理论价值及实践意义11-12
• 三、研究方法及语料来源12-13
• 四、论文的新意13
• 五、论文的结构13-14
• 第一章 俄语口语教学研究概述14-31
• 第一节 俄罗斯口语研究14-17
• 第二节 中国俄语口语教学研究17-22
• 一、国内学者对俄语口语教学的研究17-20
• 二、俄语口语课常见的口语训练方法20-22
• (一) 师生问答形式20-21
• (二) 学生对话形式21-22
• 第三节 口语训练过程中存在的问题22-29
• 一、训练材料选择不当23-25
• (一) 口语材料的来源受局限23
• (二) 口语材材料内容的难易程度不当23-24
• (三) 口语材料的内容缺乏趣味性和时代性24-25
• 二、师生互动效果欠佳25-29
• (一) 学生方面26-28
• 1. 缺乏动机，被动懒惰26
• 2. 性格内向，不擅言谈26-27
• 3. 焦虑紧张，害怕出错27-28
• (二) 教师方面28-29
• 本章小结29-31
• 第二章 心理语言学相关理论与俄语口语教学31-41
• 第一节 心理语言学相关理论31-35
• 一、行为主义论31-32
• 二、先天论32-33
• 三、相互作用论33
• 四、输入假设论33-35
• 第二节 心理语言学相关理论与俄语口语教学的关系35-39
• 一、行为主义论与口语训练环境的关系35-36
• 二、先天论与口语训练方法的关系36-37
• 三、相互作用论与学习环境、训练方法之间的关系37
• 四、输入假设论与学习材料及学生情感之间的关系37-39
• 本章小结39-41
• 第三章 心理语言学相关理论对俄语口语教学的启示41-62
• 第一节 训练材料的合理安排41-49
• 一、口语材料来源扩大化41-45
• (一) 文学作品中口语语料的运用41-43
• (二) 互联网上无限资源的采纳43-45
• 二、口语材料难易适中化45-47
• 三、口语材料内容趣味化47-49
• (一) 俄罗斯母语课本内容的收集47-48
• (二) 俄语娱乐网站的介入48-49
• 第二节 口语训练方法的调整与改进49-57
• 一、句型操练形式的良好延续49-54
• 二、训练过程中抢答、绕口令等形式的加入54-57
• 第三节 因材施教原则的有效实施57-60
• 一、多加鼓励，增强自信57-59
• 二、启发思考，循循善诱59-60
• 本章小结60-62
• 结语62-66
• 参考文献66-71
• 致谢71-72
• 攻读学位期间发表论文72

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