Seminar教学法在中职日语教学中的探索与实践

发布时间：2021-06-11 02:16

　　随着中职课改的推进,如何激发学生的学习兴趣,积极引导中职生开展自主学习、合作学习,培养独立学习的能力、自行解决问题的能力是我们面临的课题之一。审视中职日语的教学现状,传统的教学模式存在一定的问题,已经不能完全满足学生的需求,需要我们不断创新教学方法。Seminar教学法作为创新性人才培养的一种教学模式,具有互动性、民主性、激励性、延伸性等鲜明特征,已普遍使用在国内外的研究生和本科课程中,且应用的学科范围广泛。尤其是在日本,各大学都设有Seminar课程。因其实践性强,有利于培养学生独立学习能力、组织协调能力和交际能力,所以能否也在中职日语教学中应用推广,由此展开研究。本论文从中职日语教学现状着手,分析目前教学中存在的问题,并结合专业培养目标和新课改要求,尝试创新教学方法,引入Seminar教学法。再从语言学、教育学、心理学的角度,探究Seminar教学法可应用于中职日语教学的理论依据。在以上理论指导下,将Seminar教学法应用于中职日语《日语语法》、《日本国概况》等各科目教学中,探究其适用的课程内容及有效性,归纳最优化的课堂组织结构。概括总结Seminar教学法在中职日语教学应用推广... 

【文章来源】：浙江工业大学浙江省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

Seminar课组织结构流程图

主导者和组织者，也是学生意义建构的促进者。Seminar 教学既强调学生的主体地位，又重视教师的主导作用，所以能发挥“教”与“学”两方面的积极性。学生从被动接受的“听众”变为了主动参与的“演员”，成为了学习的主人，能充分发挥其主动性、积极性和创造性。而教师从课堂“独角戏演员”转变为兼具多重功能的“导演”，为学生搭建百家争鸣的舞台。这种教学模式既关注教师的教，更重视大学生的学，使得教学相长，相得益彰。（5）教学组织结构，体现多次意义建构过程Seminar 教学组织结构，体现了至少三次的意义建构过程1。首先，在课前准备自主探究、课堂个人发表阶段形成了知识的初步意义建构。其次，通过集体讨论、相互交流、反驳和辩论的过程中，调整自己的认识结构，形成了再次意义建构；然后，在教师总结、师生评价、课后反思阶段，促进知识的“同化”和“顺应”，由此达成了知识的三次意义建构。Seminar 课三次意义的建构过程，符合“从实践到认识，再从认识到实践”的认知规律，体现了知识建构的动态性、连续性。

大四是毕业论文相关。大一、大二的课程是基础教养基础地学习知识，听老师讲解分享自己的经验等。没有固定教提供充分自主权，内容可以由教师根据学生的特点自行确定。ゼミナール，将所学习的知识通过各种方式运用到社会上去实确定专业范围，学生选择自己最感兴趣的主题开始撰写毕业论大三才开始选ゼミナール的主要是为了完成毕业论文。比如，学专业、帝京大学观光经营专业、东亚大学教育学专业。学生讲演，教师和其他同学对讲演内容提出不同观点共同讨论。发讨论的成果，修改、充实自己的论文，最后形成较优质的论文ナール开课主题可以涉及任何学科领域，理工科、文化、旅游营、观光等一系列都有，而且教学方式灵活多样。有按专业方老师的“姓”命名的，例如“近藤ゼミナール”。中国留学生语教育、经济、经营、信息收集等方面的ゼミナール。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3223599