我国高校专门用途英语教师技术教学内容知识能力框架研究

发布时间：2021-01-11 20:06

　　本文基于教师技术教学内容知识（TPACK）理论,采用混合研究方法（结构式访谈和问卷）,建构并完善了我国高校专门用途英语（ESP）教师TPACK能力框架原型。经过验证性因子分析,最终建构的ESP教师TPACK能力框架包含七个因子21个变量:技术知识（TK）三个变量;内容知识（CK）三个变量,教学知识（PK）三个变量,教学内容知识（PCK）三个变量,技术内容知识（TCK）三个变量,技术教学知识（TPK）三个变量和TPACK三个变量。此外,研究还将所建构的TPACK能力框架应用于我国ESP教师知识现状的调查和分析。此TPACK能力框架可为我国ESP教师发展提供参考。 

【文章来源】：外语与外语教学. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
1．引言
2．文献综述
    2.1 TPACK的定义
    2.2 国内ESP教师的TPACK能力研究
    2.3 国外ESP教师的TPACK能力研究
3．研究设计
    3.1 研究方法与过程
    3.2 研究对象
    3.3 研究工具
    3.4 数据分析
4．研究结果
    4.1 ESP教师能力框架验证性因子分析的调查结果与分析
    4.2 ESP教师TPACK能力现状调查结果与分析
5．结论与启示


【参考文献】：
期刊论文
[1]专门用途英语的信仰与理念的再认识——改革开放40周年我国高校外语教育的回顾与反思[J]. 蔡基刚.  外语研究. 2018(02)
[2]ESP教师的PCK结构及EGP教师向ESP教师的转型[J]. 邹丽.  武汉科技大学学报(社会科学版). 2015(01)
[3]教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型发展研究[J]. 肖桂芳.  江西理工大学学报. 2014(02)
[4]ESP教师的标准、队伍建设及专业培养[J]. 任荣政.  教师教育研究. 2013(05)
[5]从角色定位到身份认同的ESP教师专业化发展研究[J]. 刘宇.  教育与职业. 2013(24)
[6]误解与偏见:阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J]. 蔡基刚.  外语教学. 2013(01)



本文编号：2971397