大学生英语听力定向性动机流的微变化研究
发布时间：2021-03-06 14:54
新兴的"定向性动机流"理论（Directed Motivational Currents）既是二语动机研究的基础,也是激发二语学习动机的有效工具（D?rnyei, et al. 2014, 2015; Larsen-Freeman 2015）。本研究以该理论为支撑,结合复杂动态系统理论视角,跟踪5名外语学习者近3年听力学习过程,通过听力水平测试,定向性动机流问卷调查,回溯性访谈及使用Anion Variable Tester微变化研究工具探索学习动机变化机制。研究结果表明:1)学习动机历时波动轨迹呈现出"定向性动机流"（Directed Motivational Currents）变化特点;2)学习者任务中动机动态变化受内在（如个人目标）和外在（如学习环境）因素共同影响,在持续性和强弱度两个维度上存在个体差异,呈现三种不同类型。
【文章来源】：现代外语. 2020,43(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：13 页
【部分图文】：
5名学习者3年间听力成绩趋势图
5名学习者3年间学习动机轨迹图
第一，稳步上涨型(Generally positive-Approach motivation)，学习者A在2次高峰期和2次低迷期阶段的任务中动机强度微变化见图3。如图所示，学习者A在4次任务进行时均表现出正向强动机趋势，平均值可达4.0及以上。在2017年3月低迷期阶段，A学习动机在10分钟内出现正逆向交替波动，据其回忆:“当时有几秒钟在回忆相似听力内容，造成短暂性注意力不集中，但(我)很快跟上并想要高质量完成”。可见A同学会运用相应策略(如激活自我知识储备，调动已有知识)完成正在进行的任务，说明学习过程并非单纯输入和输出，而是知识间的交汇融合，呈现复杂动态变化特征(Larsen-Freeman 2017)。另外A生动机强度高，持续时间长，特别是在其他4位学习者动机均处于低迷期阶段(2018年3月)，其动机发展轨迹仍持续上升，任务中动机强度平均升至4.5以上。第二，波动起伏型(Rollercoaster-between approach and avoidance motivation)，本研究中学习者B、C、D动机轨迹起伏波动明显(见图2)，听力水平也呈现波动发展状态(见图1)。以D同学4次任务中动机强度微变化为例(见图4)，该同学在任务初期表现为正向动机且强度逐步升高，随后动机轨迹下滑甚至跌落至逆向区间。据D回忆：“我的注意力在任务开始时最为集中，也会提醒自己关注听力题目，但若不熟悉话题内容，或材料中出现生词，我会很紧张，也容易漏听”，可见“生词、陌生话题”会直接导致“紧张、走神”，使得任务中动机强度受到干扰，形成波动。
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生英语学习动机变化机制研究——动态系统理论视角下的个案分析[J]. 常海潮. 外语电化教学. 2018(05)
[2]定向动机流——二语动机理论研究新进展[J]. 常海潮. 现代外语. 2016(05)
[3]复杂动态系统理论视角下的二语学习动机研究[J]. 戴运财. 外国语文研究. 2015(06)
[4]Thinking Metacognitively about Metacognition in Second and Foreign Language Learning,Teaching,and Research:Toward a Dynamic Metacognitive Systems Perspective[J]. LAWRENCE JUN ZHANG,DONGLAN ZHANG. 当代外语研究. 2013(12)
[5]动态系统理论视域下的学习者个体差异研究:理论构建与研究方法[J]. 郑咏滟,温植胜. 外语教学. 2013(03)
本文编号：3067293
【文章来源】：现代外语. 2020,43(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：13 页
【部分图文】：
5名学习者3年间听力成绩趋势图
5名学习者3年间学习动机轨迹图
第一，稳步上涨型(Generally positive-Approach motivation)，学习者A在2次高峰期和2次低迷期阶段的任务中动机强度微变化见图3。如图所示，学习者A在4次任务进行时均表现出正向强动机趋势，平均值可达4.0及以上。在2017年3月低迷期阶段，A学习动机在10分钟内出现正逆向交替波动，据其回忆:“当时有几秒钟在回忆相似听力内容，造成短暂性注意力不集中，但(我)很快跟上并想要高质量完成”。可见A同学会运用相应策略(如激活自我知识储备，调动已有知识)完成正在进行的任务，说明学习过程并非单纯输入和输出，而是知识间的交汇融合，呈现复杂动态变化特征(Larsen-Freeman 2017)。另外A生动机强度高，持续时间长，特别是在其他4位学习者动机均处于低迷期阶段(2018年3月)，其动机发展轨迹仍持续上升，任务中动机强度平均升至4.5以上。第二，波动起伏型(Rollercoaster-between approach and avoidance motivation)，本研究中学习者B、C、D动机轨迹起伏波动明显(见图2)，听力水平也呈现波动发展状态(见图1)。以D同学4次任务中动机强度微变化为例(见图4)，该同学在任务初期表现为正向动机且强度逐步升高，随后动机轨迹下滑甚至跌落至逆向区间。据D回忆：“我的注意力在任务开始时最为集中，也会提醒自己关注听力题目，但若不熟悉话题内容，或材料中出现生词，我会很紧张，也容易漏听”，可见“生词、陌生话题”会直接导致“紧张、走神”，使得任务中动机强度受到干扰，形成波动。
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生英语学习动机变化机制研究——动态系统理论视角下的个案分析[J]. 常海潮. 外语电化教学. 2018(05)
[2]定向动机流——二语动机理论研究新进展[J]. 常海潮. 现代外语. 2016(05)
[3]复杂动态系统理论视角下的二语学习动机研究[J]. 戴运财. 外国语文研究. 2015(06)
[4]Thinking Metacognitively about Metacognition in Second and Foreign Language Learning,Teaching,and Research:Toward a Dynamic Metacognitive Systems Perspective[J]. LAWRENCE JUN ZHANG,DONGLAN ZHANG. 当代外语研究. 2013(12)
[5]动态系统理论视域下的学习者个体差异研究:理论构建与研究方法[J]. 郑咏滟,温植胜. 外语教学. 2013(03)
本文编号：3067293
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