普通高中英语教学中的文化回应问题研究
发布时间：2021-10-22 08:13
近三年的英语高考试题中增加了中国文化元素的内容,体现了高中英语教学中的目标导向。从文化回应教学的视角统观普通高中的英语课程标准、教材、教学活动及评价,其中存在着课程标准中的文化回应要求没有得到很好落实、教材中有关中国文化回应教学内容缺位、教学宏观层面多年来忽视中国文化元素、教师组织的以语言知识为导向的文化教学过程只专注解题等问题,忽视了高考对中国文化综合考查的交际意义和文化意义。因此,高中英语教学改革呼唤文化回应教学的立场转向,在课程设置方面,显性课程与隐性课程开发相结合,搭建中国文化学习平台;在教学模式方面,实践"自主—合作式"中国文化学习模式,提升学习效果;在评价方面,以高考为导向,探索过程性评价方式。
【文章来源】：全球教育展望. 2020,49(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
人教版高中英语教材必修1—5中的中国文化元素数量
首先,文化回应教学能够克服单一的语言知识教学的局限性,提升外语学习体验,提高外语学习效果。“要促进学生学业成绩,并使他们积极地参与学习,必须认识到他们的母文化,认识到每个学生都是文化个体。” [12] 学生文化背景的差异不是要去避免或同化的“问题”,而是可以加以利用的对学生学习有用的“资源”。教师和教学的作用并不是要用新的文化模式去“取代”学生原有的文化模式,而是要在学生原有文化模式的基础上“添加”某些新的东西。[13] 这里与其说“添加”,不如说“整合”。以高三英语复习课中的“语篇背景下的词汇复习”为例,在教学过程中引入文化回应的主题语篇教学活动: 学生就新近发生的带有本土特色的事件,使用主题下的词汇和句型成句成章(见图2)。结果表明,融入本土元素的主题语篇输出不仅能高效地复习和巩固单元知识重点,同时提供机会让学生比较英语世界文化和本土文化的异同,感受不同的文化思维。输出的语篇还能升级成写作素材,如遇“邀请你的英国笔友来春城昆明参加马拉松比赛”或“向外教介绍家乡的风物特色”这样的写作话题,学生就能举一反三、信手拈来。在词汇、句型、背景文化输入的基础上输出语篇,学生找到了自己的视角和声音,把不同文化视角下的事物情境化,在塑造自己的学习过程中变得更积极,促进了语言知识的学习和语言能力的生成。其次,文化回应教学能够促进语言学习的文化立场转向,增进文化理解,帮助学生建立文化自信。从本质上看,文化回应教学是对教育民主的诉求,是对教育内容的意义增值的诉求。文化回应不仅关照了学生的成长背景和特定的文化精神,而且赋予了教学以厚重的文化视野,尤其在当今全球化背景下,对促进文化交融、促进学生的国际理解,都具有十分重要的现实意义。在最常见的英语阅读课中,善用本土文化元素能够调动学生的学习积极性、促进文化比较和理解。以人教版必修2第4单元“野生动物保护”(Wildlife Protection)的阅读课为例,课程的任务之一是总结全球濒危的野生动物物种并探寻其濒危的原因。为了激发学生的生活联想和表达欲望,笔者以云南省特有的珍稀野生动物——滇金丝猴作为切入点,描述出滇金丝猴的特征,如只生活在云南和西藏、拥有和人类一样的性感嘴唇、是灵长类动物等,让大家去猜这个动物的名称。随着这些特征一条一条给出,学生展开了积极思考和讨论,根据线索接近滇金丝猴,在猜对答案的那一刻,他们的学习兴趣也达到顶点,不知不觉进到一个从自己出发、从本省出发、从本国出发再到全球,总结出各种濒危动物物种及其濒危原因这样的探索式学习过程中。在很多优秀的高中英语公开课中,我们经常能看到教师善用学生熟悉的本土元素进行文化回应教学带来的生动课堂。在学生具备一定的语言能力和学习能力的基础上,由本土文化元素迁移的文化回应学习,能够拉近学生与课堂的距离,提高学生参与课堂活动的欲望;从熟悉的地方出发,学生有话可说、有情可诉,通过文化比较后也更加明晰自己的文化立场。
【参考文献】：
期刊论文
[1]立足全面发展育人导向 引导基础教育英语教学——2019年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority;. 中国考试. 2019(07)
[2]“文化回应教学”模式与民族地区外语教学改革[J]. 王革. 民族教育研究. 2018(04)
[3]积极引导素质教育 促进英语教学改革——2018年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority;. 中国考试. 2018(07)
[4]落实立德树人根本任务 深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority;. 中国考试. 2017(07)
[5]文化回应教学理论:背景、思想与实践--华盛顿大学多元文化教育中心 Geneva Gay 教授访谈[J]. Geneva Gay,王明娣. 当代教育与文化. 2017(01)
[6]论翻转课堂的本质[J]. 王鉴. 高等教育研究. 2016(08)
[7]课堂教学范式变革:从“适教课堂”到“适学课堂”[J]. 王鉴,王明娣. 山西大学学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[8]基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 陈艳君,刘德军. 课程.教材.教法. 2016(03)
[9]外语文化回应教学透视[J]. 张莹. 教师教育学报. 2015(01)
[10]论外语课程的文化回应性教学[J]. 余娟,郭元祥. 全球教育展望. 2011(03)
博士论文
[1]从语言学习到文化理解[D]. 余娟.华中师范大学 2011
本文编号：3450711
【文章来源】：全球教育展望. 2020,49(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
人教版高中英语教材必修1—5中的中国文化元素数量
首先,文化回应教学能够克服单一的语言知识教学的局限性,提升外语学习体验,提高外语学习效果。“要促进学生学业成绩,并使他们积极地参与学习,必须认识到他们的母文化,认识到每个学生都是文化个体。” [12] 学生文化背景的差异不是要去避免或同化的“问题”,而是可以加以利用的对学生学习有用的“资源”。教师和教学的作用并不是要用新的文化模式去“取代”学生原有的文化模式,而是要在学生原有文化模式的基础上“添加”某些新的东西。[13] 这里与其说“添加”,不如说“整合”。以高三英语复习课中的“语篇背景下的词汇复习”为例,在教学过程中引入文化回应的主题语篇教学活动: 学生就新近发生的带有本土特色的事件,使用主题下的词汇和句型成句成章(见图2)。结果表明,融入本土元素的主题语篇输出不仅能高效地复习和巩固单元知识重点,同时提供机会让学生比较英语世界文化和本土文化的异同,感受不同的文化思维。输出的语篇还能升级成写作素材,如遇“邀请你的英国笔友来春城昆明参加马拉松比赛”或“向外教介绍家乡的风物特色”这样的写作话题,学生就能举一反三、信手拈来。在词汇、句型、背景文化输入的基础上输出语篇,学生找到了自己的视角和声音,把不同文化视角下的事物情境化,在塑造自己的学习过程中变得更积极,促进了语言知识的学习和语言能力的生成。其次,文化回应教学能够促进语言学习的文化立场转向,增进文化理解,帮助学生建立文化自信。从本质上看,文化回应教学是对教育民主的诉求,是对教育内容的意义增值的诉求。文化回应不仅关照了学生的成长背景和特定的文化精神,而且赋予了教学以厚重的文化视野,尤其在当今全球化背景下,对促进文化交融、促进学生的国际理解,都具有十分重要的现实意义。在最常见的英语阅读课中,善用本土文化元素能够调动学生的学习积极性、促进文化比较和理解。以人教版必修2第4单元“野生动物保护”(Wildlife Protection)的阅读课为例,课程的任务之一是总结全球濒危的野生动物物种并探寻其濒危的原因。为了激发学生的生活联想和表达欲望,笔者以云南省特有的珍稀野生动物——滇金丝猴作为切入点,描述出滇金丝猴的特征,如只生活在云南和西藏、拥有和人类一样的性感嘴唇、是灵长类动物等,让大家去猜这个动物的名称。随着这些特征一条一条给出,学生展开了积极思考和讨论,根据线索接近滇金丝猴,在猜对答案的那一刻,他们的学习兴趣也达到顶点,不知不觉进到一个从自己出发、从本省出发、从本国出发再到全球,总结出各种濒危动物物种及其濒危原因这样的探索式学习过程中。在很多优秀的高中英语公开课中,我们经常能看到教师善用学生熟悉的本土元素进行文化回应教学带来的生动课堂。在学生具备一定的语言能力和学习能力的基础上,由本土文化元素迁移的文化回应学习,能够拉近学生与课堂的距离,提高学生参与课堂活动的欲望;从熟悉的地方出发,学生有话可说、有情可诉,通过文化比较后也更加明晰自己的文化立场。
【参考文献】：
期刊论文
[1]立足全面发展育人导向 引导基础教育英语教学——2019年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority;. 中国考试. 2019(07)
[2]“文化回应教学”模式与民族地区外语教学改革[J]. 王革. 民族教育研究. 2018(04)
[3]积极引导素质教育 促进英语教学改革——2018年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority;. 中国考试. 2018(07)
[4]落实立德树人根本任务 深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority;. 中国考试. 2017(07)
[5]文化回应教学理论:背景、思想与实践--华盛顿大学多元文化教育中心 Geneva Gay 教授访谈[J]. Geneva Gay,王明娣. 当代教育与文化. 2017(01)
[6]论翻转课堂的本质[J]. 王鉴. 高等教育研究. 2016(08)
[7]课堂教学范式变革:从“适教课堂”到“适学课堂”[J]. 王鉴,王明娣. 山西大学学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[8]基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 陈艳君,刘德军. 课程.教材.教法. 2016(03)
[9]外语文化回应教学透视[J]. 张莹. 教师教育学报. 2015(01)
[10]论外语课程的文化回应性教学[J]. 余娟,郭元祥. 全球教育展望. 2011(03)
博士论文
[1]从语言学习到文化理解[D]. 余娟.华中师范大学 2011
本文编号：3450711
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