“翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的应用研究

发布时间：2016-10-23 08:20

1 绪 论

1.1 问题提出及研究意义

自 2011 年萨尔曼·可汗提出“翻转课堂”教育模式以来，翻转课堂就一直是教育界关注的热点，继而迎来了西方教学模式的发展浪潮。我国在“十三五规划”当中，为实现中华民族伟大复兴、文化强国战略，早已将信息化教育提上日程。然而同处改革的深水区，教育体制机制的改革对于个性化教学的实施方式并不明确，同时，缺乏有效的教育政策和管理机制为建构和完善个性化教学体系提供支持。初中美术课堂与个性化教学是一个合理的联系，我国初中美术教学的现代传统已不能与当今全球化、多元化、信息化的大数据时代相符合。因而，对于学习先进的个性化教学与完善我国教育教学体系已经是当代教育的时代命题。自 2011 年开始，我国引入“翻转课堂”教学模式。对于初中美术教学应该如何引入“翻转课堂”和促进我国教学体系的建构，一直是国内许多前沿教育地区的重点研究对象，他们力求探索出一条与本地区教育传统相适应的发展路径。在中国的传统教学中，教育正如《说文解字》中所说，“教，上所施，下所效也”。进而，达到《礼记·学记》中所言“玉不琢，不成器；人不学，不知义”的目的。尽管历史同历史如此相像，可如今早已经进入了信息化、多元化和全球化的时代，传统的上施下效、师传子承的说教式教育早已不合时宜。初中美术课堂大都是“满堂灌”的传统课堂教学与作业练习相结合的教学模式。该模式下，学生以被动“填鸭式”的方式接收教师教授的知识，同时，以练习、家庭作业的方式进行巩固。在说教与任务中，完成教师预设的教学目的。初中美术教学有别于一般课程教学，它强调的是审美、表现、艺术，需要情感和技能作为前提。准确来讲，美术教学才是真正的人学，它注重情感的表达和艺术的表现，是人性和灵性通过视觉的显现。它不能简单地像知识传递那般灌之，也不能简单地通过美术鉴赏和技法传授毕之。在全球多元化和网络信息化的时代背景下，解决初中美术教学中存在的技法固化、思想滞后与时代不能同步的问题已相当严峻。这是一个数字媒体技术飞速发展、大数据不断扩容的全球多元化时代，如何建构一种以“翻转课堂”为借鉴、与时俱进的个性化初中美术教学模式已迫在眉睫。

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1.2 国内外研究的现状
笔者查阅最新研究文献，西方欧美国家的“翻转课堂”教学发展最早，并且具备了相当的理论基础。国内有关“翻转课堂”的研究成果借鉴了国外成功的经验，对我国“翻转课堂”教学模式的探索具有一定的指导作用。近几年，国内有关“翻转课堂”教学的研究与日俱增，一般都聚焦在数学、物理、语文和英语等文化类学科。关于初中美术学科的研究不足，大部分都是基于美术教学的经验总结或者用理论来生硬地套，研究都从文献评述、特征来概述“翻转课堂”的现状及可行性，缺乏针对地、深化地、可操作的实践探究。2012 年 6 月，美国教育咨询公司 Classroom Window 的一项有关翻转课堂的调查报告，该报告显示：“88%的受访教师认为，翻转课堂提高了他们的职业满意度：67%的受访教师表示，学生标准化考试成绩得到了提高；80%的受访教师声称，他们的学生学习态度得到了提高；80%的受访教师称，他们的学生学习态度得到了改善；90%的受访教师表示，将继续采用翻转课堂模式。[2]总之，大多数被访对象支持“翻转课堂”。教育作为人类特有的文化活动之一，在当今全球化、网络化的数字媒体、大数据时代，需要“翻转课堂”的引入。
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2 初中美术教学的现状探析

2.1 初中美术教学的现状
调查本文的有关调查研究，旨在考量“翻转课堂”教学模式应用于初中美术课堂是否切实可行。通过调查地方基础教育阶段的初中美术课堂教学现状的一斑而知全豹，分别设计出学生问卷调查和美术教师访谈录。调研对象选择上存在着城乡和地域的差异，为确保调查结果的科学性和准确性，笔者所限定的学生调查对象有华南地区的广东省花东中学（笔者实习的一所农村完全中学），西南地区的成都市蜀龙中学共计 256 名，通过抽样访谈华南和西南两地的中学美术老师共计 6 名，以此在一定程度上通过学生的视角得知初中美术教学生态。基于问卷法和访谈法两者在调研上的差异，笔者愿从学生调查问卷（见【附录 A】）和教师访谈（见【附录 B】）两个方面对调查结果进行分析。
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2.2 初中美术教学的调查结果分析
笔者通过对问卷调查中各维度的初中美术教学现状进行了归纳总结。首先，，对学生关于美术课的学习兴趣情况进行了统计梳理（见【表：2-3.1】）。统计结果看来，学生对于美术课的兴趣程度整体向好，这为翻转课堂在初中美术教学中的实施提供了良好条件。其次，从美术教学内容的选择权上来看，学生更愿意自主选择，这也为翻转课堂在初中美术教学中得以应用提供可能。调查结果显示，学生对现有美术课的上课方式并不满意，改变美术上课方式会对学生的兴趣产生影响。在美术教学内容和教学方式的结构性问题上也存在问题。诸如此类的问题，已经显露出现有美术教学状况的不良。从教学方式来看，教师以课本讲授为主，导致学生对美术的当代故事无知和美术知识的了解不足。调查显示教学内容以书本知识为主（见【表：2-3.2】）。然而，真正有生命力的艺术观念和艺术流派是具有时代性、现时性和在场性，书籍固化了的知识是已经过去的知识，本身已经具有了落后性。美术教学上的照本宣科所带来的思想固化和创造力匮乏，使得美术教学的生态毫无生机，更谈不上长江后浪推前浪。扬帆先须导向，没有前瞻的艺术意识，任何起步都是徒劳。在新课标的要求下，传统的美术教学很难实现二十一世纪素质教育的目标。因此，教师需要提升自身艺术素养并对学生进行引导，通过新媒体平台提高学生美术学习热情，注重培养学生自主搜索资源的能力，提升学生的眼界和判断力，最终激发学生的创造力。
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3 翻转课堂进入初中美术的可行性探究.......15
3.1 翻转课堂教学模式的概念...... 15
3.1.1 翻转课堂教学模式的内涵...........15
3.1.2 翻转课堂教学模式的特征...........16
3.2 翻转课堂教学模式的理论基础...... 17
3.2.1 掌握学习理论.......17
3.2.2 建构主义学习理论.......18
3.2.3 新课程改革的基本理念.......19
3.3 翻转课堂教学模式案例的介绍...... 19
3.4 翻转课堂教学模式的优势分析...... 21
3.5 初中美术翻转课堂的可行性.......... 23
4 翻转课堂在初中美术教学中的应用研究..........24
4.1 初中美术翻转课堂的教学体系构建...... 24
4.1.1 初中美术翻转课堂的教学理念........ 24
4.1.2 初中美术翻转课堂的教学目标........ 24
4.1.3 初中美术翻转课堂的教学模式的构建.... 25
4.2 初中美术翻转课堂的实践案例....... 25
4.3 初中美术翻转课堂的实施总结....... 30
5 结语.... 36

4 翻转课堂在初中美术教学中的应用研究

4.1 初中美术翻转课堂的教学体系构建
《义务教育美术课程标准》中提到，美术课程的基本理念有以下四点。第一，教师面向全体学生。第二，激发学生学习兴趣。第三，引导学生关注文化与生活。第四，注重创新精神。基于翻转课堂的初中美术课程探究实践，有助于实现新课标的教学理念。翻转课堂上，教师更关注全体学生的发展，重视学生的个性差异。为培养具有审美能力、审美素养、人文素养、问题意识和创新精神的社会主义接班人而努力。同时，教师在课堂中，提供有意味的合作交流平台，进行多元的学习活动，培养学生的探索能力和创造力。2011 年，国家对义务教育阶段的美术总目标重新定义，按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度进行设定。翻转课堂异于传统美术教学形式，它借助信息技术手段让学生在课前完成对基础知识和基本技能的学习，课堂中将留出大部分的时间让师生相互交流合作和共同探讨问题。由于美术科目实践性较强，翻转课堂上学生有更多的时间去完成自己的作品，同时完成教师点评、生生互评的评价环节。翻转课堂上，初中美术的教学目标主要有以下三点：第一，培养学生的创造力。基于翻转课堂的初中美术教学，教师提前录制好生动有趣的微视频或者通过网络搜集一些优质视频，供学生课前自主学习。学生在课堂中有更多的时间实践。第二，让家长参与学生的学习过程。初中学生属于成长的关键期，自制力较差。基于翻转课堂的初中美术教学，当学生在家中观看视频时，家长可以陪同。由于美术课程中动手实践课较多，家长需要提前给学生准备好绘画工具，陪同孩子一起完成一幅作品，这一过程也促进了他们情感的交流。第三，有效促进教学相长。基于翻转课堂的初中美术教学，教师需要录制思路清晰、高质量的微视频。遵循初中生的身心发展规律，教师需要多制作一些技能操作的视频供学生课前自学，课堂上留给学生更多的时间去动手实践并且予以针对性指导。
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结语

“翻转课堂”教学模式的兴起并非一蹴而就，建构先进教学体和完善体制机制是发展“翻转课堂”的关键因素。作为信息化、网络化和大数据时代的产物，“翻转课堂”教学模式逐渐成为我国初中美术实现个性化教学的重要途径。认真研究翻转课堂教学模式的实践机制、实践案例及其实践影响，并在实践中不断加以探索，有助于更加稳妥的推进“翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的应用这一命题。作为先进的个性化教学模式的“翻转课堂”，不仅是教学新模式的“风向标”，还是实现初中美术个性化教学的“晴雨表”。通过“教情调研”“翻转课堂教学模式的理论研究”“实践探索”“体制机制的支持”和“翻转课堂教学体系的建构”等为初中美术翻转课堂教学体系的构建与应用提供了支撑。促进初中美术教学模式不断创新，满足美术教学目的的创造性、人文性和个性化的发展要求。“翻转课堂”教学模式对改善初中美术教学现状有着重要意义，在引入和应用“翻转课堂”的过程中，形成我国不同地域特色的初中美术翻转课堂教学体系是对落后和固化传统教学体系的直接回应，也是对其个性化教学模式的肯定。为了揭示传统初中美术教学因其故步自封、陈旧落后的困境遭遇，对城乡不同地域的教学现状进行了实践探究和实地调研，最终形成“初中美术教学现状”“初中美术引入翻转课堂教学模式的可行性”和“翻转课堂在初中美术教学中的应用”三方面的探究与阐释，勾勒出初中美术教学翻转课堂教学模式发展的概况。翻转课堂教学模式在初中美术教学中的应用，能够弥补传统美术教学中的不足，在一定程度上提高学生自主学习的能力。但其也有一定的局限性，教师选择或者录制的微视频如果不能很好的去引导学生自主学习，学生探究知识的主动性不高，那么翻转课堂就很难在课堂上开展深层次的互动交流，无法培养学生的创造性思维。笔者经过大量的调查分析，探索出初中美术翻转课堂教学模型，旨在探究翻转课堂教学模式应用于初中美术教学的可行性，试图为“翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的体系搭建提供一条实践路径。
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参考文献(略)

本文编号：150094