发现学习在高中历史教学中的应用

发布时间：2016-10-23 08:20

绪论

一、研究背景与意义
当今教育界及全社会越来越重视学生素质教育的培养与发展，21世纪国外与国的新课程改革，越来越主张在教学中转变教师以往注重知识传授，忽视学生主动性的现状，更加重视学生的综合、全面、和谐发展，嚴调学生积极主动参与学习，在深入探究、合作交流的过程中获得知识。在新课改精神的倡导下，普通高中历史新课程，对教学目标确定了更加全面的兰维目标，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一，注意学生发展性目标的形成。在教学过程中鼓励学生自主学习，积极融入教学活动中，强调培养学生的综合探究能为。在教学评价上，注重评价内容的多元化以及评价方式的多样性。这样，历史课堂不再是简单的知识传授，而是充满历史思辨、人文精神。发现学习正是基于这种大背景下被越来越多的教育者所重视的。然而，目前有一些教育者对发现学习仍属于经常听却不是真正很了解的情况，对很多问题尚未形成系统理论，比如发现学习是什么、怎么产生的、如何运用在历史学科中的等等。从目前高中历史教学现状来看，接受式的学习模式比比皆是。在课堂教学中，教师往往注重对历史知识的讲授与灌输、学生的学习一般属于被动接受，在其形式上突出表现为对知识的死记硬背、对考点的机械记忆，这与学生知发展规律是相违背的，对学生个性的综合、全面、和谐发展造成了一定的阻碍。新课程改革中的普通高中历史课程标准明确指出："要重视学生对历史问题的深入探究，提倡探究学习、自主学习与合作学习，要注重学生历史思维能为与历史学习能为的培养和评价。"?这就对教师及学生都指出了历史学习的方向。一方面，教师必须顺应新课改的要求，在历史课堂教学中改变以往单一教学方式，注重学生历史知识的学习，更要注重学生学习能为的培养;另一方面，学生要转变单纯的接受式学习方式，在获取历史知识的同时更要学会学习"授人以鱼"不如"授人L乂渔"。学生学会学习必须是在教师的启迪引导下，在自身预期的牵引下，主动参与，自主学习、乐于学习。
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二、国内外研究现状分析
发现学习又叫发现法，其既是教的方法，又是学习方法。关于发现学习的研究与探讨，学界已有不少文章与著作，其中也有些是专口探讨在历史教学中运用发现学习理论的，这些成果为本文的研究奠定了坚实基础。发现学习理论是由美国哈佛大学的成'理学教授，世界著名教育家杰罗姆?布鲁纳(Jerome Seymour Bruner.)提出的，他在所著的《教育过程》一书中积极偃导这一学习理论。发现学习理论的也、理学基础是瑞击的理学家让?皮亚杰(Jean Piaget)的儿童智为结构发生、发展理论学说和德国"格式举"尼'理学(gestaltpsychology)理论。在布鲁纳之前，法国A'理学家让-雅克?卢梭(Jean-JacquesRousseau)和美国约翰?杜威(John Dewey)等人早就论述过发现学习教育思想，但都没有确立起现代发现学习理论的明确定义。直到20世纪60年代，布鲁纳在报判继承前人的教育思想基础上，对发现学习做了较系统的论述和研究，并且将其明确作为课堂教学的一个基本策略和理念，设计了相应的课程结构，逐渐成了发现学习(discovery learning)的模式和理论。布鲁纳认为，学习知识，强调的是过程，而不是结果。学生掌握本学科知识结构的最好方法是自身主动性的学习、自主发现。布鲁纳指出发现学习法既是教师的教学方法也包括学生的学习方法。他认为，学生在获取知识时，应该自身主动去操究，极的寻求结果，这样才可以使获得的知识得到长期的记忆与迁移。教师只是课堂教学的引导着，将知识材料重新組织，后迪学生去发现分析问题。同时，教师应及时观察学生对材料的解读与领悟是否正确，是否偏离事实，对学生获取的知识进行合理的分析评价，鼓励学生积极思考进行自主探究，从而得出符合学生认知的最佳答窠，解决问题。
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第一章发现学习的理论分析

一、发现学习的理论基础
历史课程是基于一定的教育成理学理论基础之上进行的教学实践，研究发现学习在历史教学中的应用，首先要了解其理论基础。本章分五个方面分析发现学习的理论基础，包括现代学习理论，教学望论，布鲁纳的学习动机理论。学习(learning)是指"毎个学生凭借自己的经验而获得的知识或行为的相对持久的变化历程。"@学习理论是把吃、理学的一般原理应用于学习领域的一口应用性学科，是"关于学习的性质及其形成机制的理学理论"?，是"对学习规律和学习条件的系统阐述"@。学习如理学的理论十分丰富，不同的学习理论对学习的认识存在着较大差异，毎一种理论都有其合理的一面。现代学习理论主要由行为主义学派、认知学派、人本主义学派、建构主义学派，这4个代表性的流派作为基础，其中认知学派是发现学习教育思想的理论基础。源自于格式塔学派(Gestalt theorie)的认知派学习理论，于20世纪50年代后在美国开始兴起。认知学派(cognitive paradigm)，运用信息加工的观点研究学习者取知识的方式，认为"学习是一种认知过程，论释在获得知识的认知过程中学习者的部成、理机制。即人是如何学习和存储知识、如何提取知识来解决当前问题、如何认识世界的。这种理论运用于学习情境中，形成了认知学习理论。"
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二、发现学习的内涵
布鲁纳认为发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科知识容的最好方法就是发现法。那么何为发现?他将其定义为"并不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现学习就是培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骚来进行的学习。"?既包括教师的教学方法也是学生的学习方式。它是指学生通过教师或教材提供的材料，创设的学习情境，而自发的主动学习、发现问题，积极思考、得出结论或者规律，学生自发参与整个学习过程。发现学习的目标是发展学生探究化思辩能为，使学生能够在教师的引导下独立的将臣有知识与内容同新发现的内容结合起来，并且发现其中的内在联系与规律，形成自邑的认知，进而培养学生的学习能为与独创精神，使学生学会学习。发现学习注重激发学习者的探究欲望，使学生对学习产生内在动机，让学生享受学习的过程，从而培养学习者通过直觉思维分析问題、解决问题的能力，以便使原有的知识与新获取的容得到更好的链接与迁移。发现式学习不仅仅是教师单纯的知识传提，更是注重学生的智慧与能为发展。布鲁纳主张让学生积极主动去发现知识而不是消极被动的接受知识。发现学习强调学生学习的主动性，注重学习的在动机。在一般的教学中，教师教授知识，学生学习课本容，属于一种被动的接受式学习。学生大多是因为社会与学校的要求及期望，教师与家长的鼓励及奖懲投入学习中，学习的持久性与自发性不强，效率低下。以上这些都是学生产生学习行为的外在动机，布鲁纳认为"只有将学生的内在学习动机激发出来，将化在动机转化为在动力，才能使学习达到最好的效果，才是学习的真正意义。"?学生不会因为别人对自己的影响及环境对自&的刺激而弃投入到学习活动中，他们在的学习动机被激发，受学习动为的驱使，对知识本身产生兴趣，，对所发现的内容有极大的乐趣，并且享受在这种探究的过程中。学生的好奇记'与白我满义欲使他们对学习抱有浓厚的白信/心，觉得进入学习的过程中本身就是一种奖赏和幸福，因此学习效率得到极大的提升。
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第二章发现学习在历史教学中的实践分析12
一、发现学习应用在历史教学中的必要化12
(一)新课程改革的需要12
(二)历史学科自身的特点13
(三)高中生历史学习现状调查分析14
二、发现学习在高中历史教学中的应用策略20
(一)发现学习需要重組织材料20
(二)发现学习需要营造情境21
(三)注重与其他教学法的协调运用22
(四)注重教师的引导作用23
三、发现学习在高中历史教学中的课堂案例分析24
第三章发现学习在历史教学中的实践效果及问题24
一、发现学习在历史教学中的实用价值27
(一)激发学生学习兴趣35
(二)有利于知的保持和迁移36
(三)促进学生主体社的发展37
二、发现学习在历史教学实践中应注意的问题38

第三章发现学习在历史教学中的实践效果及问题

一、发现学习在历史教学中的实用价值

通过发现学习来进行历史教学可以为学生创建一个白我学习、自我发展的平台，能够有效提高学生的问题思辨能为和历史学习能为。其实践效果主要表现为激发学生学习兴趣，使获得的知识得以长期保存并能够较好的迁移，促进其主体性发展。教师的目的不仅仅是使学生牢固的掌握学科内容，更应该使学生学会学习，成为自主和自动的思想家，使学生在接受完学校教育步入社会后，可以独立地向前迈进。传统的历史教学，教师以讲授历史知识，传授容考点为主，学生处于被动、消极的学习状态。正如调查问卷结果显示，多数学生喜爱历史，却只有部分学生爱上历史课。发现学习模式在历史课堂教学中的应用，改变乂往历史教学单一、沉闷的课堂氛围，教师基于历史教材，结合学生认知水平挖掘补充历史材料，将课内外知识重新組织。营造历史学习情境，使学生融入学习情境中，发散思维，对老师提出的问题展开讨论，主动对所学知识进行探索，并且阐述自己的观点，在深入思考探究的过程中体会到学习的乐趣和成就感从而喜爱历史这口学科，产生自发的学习兴趣和动机，从而使学习具有持久性。

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结语

历史学科是以历史学知识为基础，结合教育学理论学、社会学等多口学科的理论知识为一体的综合性、人文性的课程。它以学生主体性和教师主导性的教学方式作为主要途径，以求达到促进学生的全面和谐发展的目的。历史课堂教学是教师和学生沟通与合作的活动，是共同发展的过程。关注历史课堂的教学，一方面要注重历史教师的教授，更主要的是关注学生的历史学习。但是，一直以来，对历史学科的理论研究和教学实践征往是比较注重教师历史知识的传授，注重教师"教"的问题，对学生学习能为的培养与发展，学生"学"的问题关注较少。随着新课程改革的深入和教学理论研究的进步，社会发展对素质教育的关注度越来越高，历史学科教育研究者越来越重视对学生历史学习能力的培养。当前，从理论上和实践上探讨学生的历史学习，己经成为历史教育学研究的热n课题。本文以发现学习及其在历史教学中的实践为研究对象，在借鉴围内外相关学术理论研究的基础上，运用理论联系实际的方法，通过调查实践，就在廣中历史教学中应用发现学习的策略提出一些自己的看法。政纪连海老师教学实录和本人教学窠例具体展示发现学习在历史教学中的应用，并对在高中历史教学中应用发现学习橫式的实用价值做了一些分析。如此，希望能够让更多的历史一线教师在追求"高效率"课堂的同时重视学生学习的"高效益"，促进学生身成、的全面、健康、和谐发展，真正体现素质教育，实现历史学科宝贵的人文价值。
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参考文献(略)

本文编号：150095