历史细节拓展在初中历史教学中的运用

发布时间：2016-10-23 08:22

1 绪论 

1.1 选题的缘由和研究意义
在平常的初中历史教学中，很多学生不喜欢历史课，但是他们却喜欢看课外的历史资料或者历史小说，这种现象应该引起了我们认真的反思。是哪些因素导致学生不喜欢历史课呢？经过一番认真思索，发现初中历史课程存在这样一些因素影响了学生学习历史的热忱：首先是历史教科书的编写问题。由于教材内容都是经过精心提炼，是围绕一定的主题进行的，比如围绕政治、经济、军事、外交等主题单元进行编写，限于篇幅的限制，内容都是高度概括，有的甚至只剩下一个结论，更因为教材叙述的语言比较平实，缺乏生动的历史人物的细节。初中学生阅读这样的文本，因为缺乏生动的故事情节，就很难建立起历史人物的鲜活的形象。其次，历史教师授课方式的问题。由于考虑到应试的指挥棒，历史教师在备课和授课时会不自觉地把关注的重点放到考试的考点上，在教授的过程中往往过分注重理性分析，这样就使得历史课堂缺乏故事的讲述，缺乏精彩细致的描绘，如果学生听得太多，就造成了头脑风暴的接收障碍，陷入思维的疲乏状态，不仅影响了教学的效果，也削弱了他们对历史课程的兴趣。对初中学生来讲，他们更容易记住那些人物故事的某个情节生动的瞬间，面对过多的滔滔不绝的理性分析，最后就会造成兴趣的衰减，形成注意力缺失。第三是考试评价方式的问题。在现有的考试评价体系下，历史学科受到的重视程度远远不够。以成都市为例，多数学校在期末考试时会采用折合分数的方式，即 100 分的分值折合成 20 分计入学生学期期末成绩。即便是中考，成都市也是按照折合后 20 分的成绩计入总分的。因此学生在平时的学习中认为，历史分数比重少，没有必要花那么多时间。更有学生认为，学习历史只需要临近期末复习背背就可以应付考试了。历史学科在他们心里的地位远不如语数外物等学科那么重要。还有学生认为，中考时历史是开卷考试，到时候只要会翻书就可以了，平时没有必要那么太上心。学生的这些认识都给历史教学带来了很多困扰。 
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1.2 研究现状分析 
在历史教育研究领域，谁最早提出“细节拓展”这个概念，目前还没有定论。笔者所见，汪德武老师在 2005 年提出历史教学要善于从“小处着手”①，他在文章中通过一些教学的鲜活案例说明了历史教学需要教师“蹲下身来,从一点一滴的知识细节做起”，教师需要精心挑选历史细节知识，挖掘历史真实生动的瞬间，以此吸引学生的兴趣、最终目的在于帮助学生理解教材中那些艰深的结论性话语，或是引领学生发现历史真相，或是对学生进行无声的德育渗透，或是激发学生情感，启迪学生思维，或是使学生通过教师生动的讲述，产生强烈的现场感。汪老师也对细节拓展提出了一些注意事项，他认为细节拓展需要教师储备广阔的知识视野，要做到目的明确，同时要注意资料的考证。汪老师从教学实际操作层面提出了细节拓展的一些方法，目的是提高课堂教学的有效性，但他没有从理论层面讨论“细节拓展”。“细节拓展”的本质属性是什么，它是属于教学内容层面，还是属于教学手段或方法层面，这些都需要我们进一步思考。 2006 年，邹伯田老师的一篇文章认为，落后地区中小学历史课教师要改变按教材说教的陈旧的历史教学方法，应该在教学中推广细节刻画的教学方法②。他认为这是改变落后地区学生视学习为畏途的现状的有效办法。邹伯田老师强调细节刻画要求教师具有较高的业务修养,教学既要围绕大纲和教科书进行,又不能拘泥于教科书,同时还要与讲故事或评书的方式相区别。邹老师说的细节刻画，实际上就是细节拓展，他试图呼吁教师要使历史课堂充满趣味，扩展学生知识视野，而要达到这样的课堂效果，只有通过运用细节刻画，才能让历史课堂变得生动形象。 2009 年，王明有老师在《试论历史教学的细节刻画》一文中，认为在历史教学的现实中，很多老师理论和实践没有很好地联系起来，教学方法落后，教学设计不科学，课堂教学表现为对知识点的生硬讲解，缺乏生动性、形象性，最后导致学生情绪反感，疏远了对历史的学习。王老师认为，改善这种课堂面貌的方法就是要根据教学内容需要对历史人物和历史事件进行“细节刻画”，要对教材内容作一定的拓展。③他在解释“细节刻画”的时候，用了“拓展”一词，因此可说细节刻画是细节拓展的一个方面，细节拓展包括了细节刻画。 
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2 历史细节拓展在初中历史教学中的运用原理 

2.1 历史细节拓展的内涵 
就历史内容本身而言，历史细节是指发生在一连串历史事件中的那些细微的组成部分，是一些细小而有意义的环节或情节，它与历史的变迁，人物的活动，事件的发展和走向等等都有密切的关联性。这些细小的情节和关键的因素往往对历史事件发展本身起着不可估量的作用。在与历史事件相关联的发生主体（历史人物）而言，那些细小的环节和情节中，往往揭示着历史人物在当时特定的历史情境下对事物的思考和判断，展示着历史人物的内心风貌，甚至性情和志趣。对历史人物的群体性而言，从那些细微的情节中常常可以窥见当时社会大背景下，人们所从事的社会生产、文化创造、军事战争、交流往来等相关集体意识的认知和追求。就历史教学素材而言，历史细节是指对能够用于对历史人物、历史事件发展过程、事件真相等进行具体化描述的事实性内容，可以是故事、图片、文献资料、实物等。首先是真实性。没有真实，就没有真正的历史。历史细节是组成宏大历史的细微部分，它最能反映历史人物活动的本真面貌，它让历史变得有血有肉，变得丰满而充满人文气息。例如：一位教师描述波兰在二战抗战德国入侵时的表现：“波兰主力的部队居然是骑兵，英勇的波兰骑士举着被阳光晒得雪亮的马刀和长矛、扑向德国坦克，人类战争史上最壮观的一幕，马刀砍坦克。波兰人高喊着上帝保佑波兰，祖国万岁，冲上来。德国人一开始都懵了，接着就是枪炮齐鸣。”教师通过战争中人物的表现的生动描述，展现了战争场面的具体情节，让学生感受历史的真实。 
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2.2 历史细节拓展的类型
人类历史发展的主体是人，人是历史的创造者，历史学就是研究人和人类群体活动的科学。历史人物必然是历史学习的主要内容和对象。初中学生对历史人物的兴趣远远大于对事件背景、意义进行探究的兴趣。课堂中经常遇到这样的现象，当 PPT 展示某一历史人物的头像时，学生间会引起小小的骚动，说明在他们幼小的心智中，还在处于对人物形象的建构和确定时期，他们对展示的人物相貌、穿着等与他们自己的想象有出入或者完全不同时，就会有一种出乎意料感，或疑惑、或惊异、或兴奋。初中学生对人物的判断，在价值取向上还处于比较单纯的时期，习惯于对人物进行“好”与“不好”的简单判断，他们希望得到直观明确的信息。历史人物细节的拓展，就是要辅助学生对历史人物建立起符合历史真实的立体的感知和认识，要通过对历史人物的典型事迹和品貌特征的生动介绍，解释历史人物的行为，揭示其心理、性格特点，使之在学生心中留下丰富感性的历史人物形象。 历史人物的活动，事件的发生发展总是在一定情境细节中进行的。历史情境细节的拓展就是要借助语言描述，历史资料展示，表演体验、教学媒体的运用，为学生创设历史情境，还原历史细节。通过历史情境细节的“再现”，使历史知识更直观、更形象，更能激起学生的直觉情感，在情境中感悟历史形象的丰满，体悟历史事件的错综复杂，风云变幻。通过创设历史情境细节，学生得以“入境”，“体验”历史，调动已有的知识储备，进行情感体验，发挥潜能，开启智慧。通过历史情境细节的“再现”，让学生领悟历史人物所处的特定时空，体会历史人物的内心世界，揣摩历史人物的思想活动以及由此做出的行动选择，这样可以使学生在学习历史过程遇到的历史问题与疑点得到合理的解释。在这样的学习体验中，学生不但增强了学习历史的兴趣，也由于这些历史情境细节的无限性，更会激发的求知欲。没有人，便没有历史。要通过历史情境细节的拓展，建立起了学生与历史人物“对话”的通道，建立起与历史人物之间心意相通的默契。对历史人物的喜怒哀乐、恩怨情仇、世事纠结、精神追求、社会活动，学生都可以借助历史情节细节以“同理心”去对待，从而对人物进行历史唯物主义的客观公允的评价。通过历史情境细节的拓展，学生借由想象来体会历史人物的思想感情，建立起与历史教材中的知识点的有机联系，产生与历史情境细节相一致的移情体验，由“情”的积累，上升到“理”的认识，在潜移默化中形成历史智慧。
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3 历史细节拓展在初中历史教学中的作用和原则 ..... 13 
3.1 历史细节拓展的作用 .... 13 
3.2 历史细节拓展的原则 .... 18 
4 历史细节拓展在初中历史教学的运用策略 ......... 21 
4.1 历史细节的资源开发 .... 21 
4.1.1 历史细节资料的来源 ......... 21 
4.1.2 历史细节史料的资源开发应注意的问题 ....... 23 
4.2 历史细节拓展在教学中运用的节点把握 ......... 24 
4.2.1 用于新课导入 ........ 24 
4.2.2 用于教与学开展的过程 ....... 25 
4.2.3 用于总结提升 ........ 26 
4.2.4 用于训练巩固 ........ 27 
4.3 历史细节拓展在初中历史教学中运用的效能选择 ........ 28
5 历史细节拓展运用需要的注意几个问题 .... 39 
5.1 运用的目的要明确 ...... 39 
5.2 细节运用要真实、科学 ......... 39 
5.3 要把握好运用的“度” ......... 40 
5.4 教师要不断提升自身的专业素养 ........ 40 

5 历史细节拓展运用需要的注意几个问题 

5.1 运用的目的要明确 

在进行细节拓展要考虑到实现教学目标的需要，明确细节拓展的目的。细节拓展固然在很大程度上是为了增加课堂的生动性，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，也能够调节课堂氛围，但细节拓展不宜漫无目的，或者是没有节制的滥用。运用历史细节是为了让学生印象深刻，帮助认识理解历史人物或历史事件的关键因素，是为了教学目标的落实，而不是让历史课成为故事会。细节拓展是一种教学手段，和其它任何教学手段一样，都是为了更好地服务于教学而运用的。 一节课只有 45 分钟，时间非常有限，要想把众多的细节都运用上是不现实的。虽然某个历史人物和历史事件相关联的细节的确有不少，但并不是每一处细节都要毫无遗漏的展现出来，而是要围绕教学目标的需要，运用那些典型而关键的细节和能够取得良好课堂效果的细节。 在进行历史教学设计时，首先考虑教学目标如何确定，其次才是考虑到怎么教，用什么教的问题。细节拓展就是在某些关键的节点解决如何教、用什么教的问题。历史细节材料的选取也要注意目的，，必须为一堂课的“主题”服务。细节拓展如果不能围绕主题，就不能促成教学目标的实现。单纯为渲染课堂气氛随心而用，率性而为的细节运用，会使削弱课堂的教育价值。

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结语 

本文针对初中学生学习历史的兴趣普遍缺乏的现象，反思初中历史教师的教学方式和教学策略方面存在的问题，最后聚焦到历史课堂教学中历史细节呈现的缺乏问题，提出了用历史细节拓展来改善和增强历史课堂的生动性、形象性的论题。围绕这一论题，通过对相关文献的检索和梳理发现，国内已有不少历史教学论研究的学者或一线教师已经意识到历史细节拓展在历史教学中的积极作用，有的研究文章还提出了在历史课堂教学中进行历史细节拓展的一些有益的做法，也提供了一些课堂实践的案例，但笔者认为，这些研究还没有对历史细节拓展运用进行较为系统的理论归纳，在课堂教学操作层面，虽有不少案例呈现，但大多是基于零星的实践经验，缺乏较为完整细致的实施策略，因此本文在这些方面进行较为深入的探讨，以期能够为初中历史教学提供一些可供参考的思路和操作路径，为初中历史课堂教学生态的改善带来一些影响，使得历史课堂学有良教，更有利于学生的发展。 首先，历史细节拓展运用对初中历史教学具有重要的意义。细节拓展对历史教师的学识、史学素养，专业技能、研究能力提出了更高的要求，有助于促进历史教师的专业发展。对学生而言，它不仅是激发学生学习历史兴趣重要手段之一而且在于通过历史人物细节的讲述、历史情境细节的再现、文化作品的细节描述，让学生感知历史，增强情感体验，有利于学生历史知识的建构，有利于学生由感性的积累上升到理性的认识，形成正确的历史学科思维，提高学生历史人文素养。对历史课堂而言，因为生动的历史细节的呈现，课堂不再抽象和空洞，而是变得丰富和有趣味，洋溢着生命的活力，既有科学的史实又有人文的情感，充满情感和智慧，增强了历史课堂教学的实效。 其次，历史细节拓展运用符合教育学心理学的客观规律。它以学生需求为本，较大程度的使学生感受到历史的趣味，让学习变得轻松愉悦；它是基于学生发展而优化的教学设计，在丰富学生历史感性知识的同时，不断开启思考的疑点，引领学生不断获取智慧的增长。通过合理的历史细节拓展，学生不断累积起学习需要的背景知识，为建构新知识准备更多的条件，使学生在认知、思维、情感方面获得不断地向前发展。  
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参考文献(略)

本文编号：150114