新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革研究

发布时间：2016-10-23 08:22

1 绪论  

1.1 研究背景 
培养一批师德优良、专业理念先进、专业知识丰富、专业能力过硬的幼儿园师资队伍是高校学前教育专业人才培养的目标，课程是实现这一目标的载体和工具。高校本科学前教育专业作为职前培养幼教师资的办学主体之一，如何以新教师资格考试为契机，关照《教师教育课程标准（试行）》的要求，实施学前教育专业课程改革，成为大家共同思考的问题。 教育部于 2013 年 8 月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》（教师[2013]9 号）。《中小学教师资格考试暂行办法》第一章第四条明确规定：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件，申请教师资格的人员须参加相对应的教师资格考试”。[1]同时，第二章第八条规定：“试点省份试点工作启动前已入学的师范类专业学生，可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格，试点工作启动后入学的师范类专业学生，申请教师资格应参加相应的教师资格考试”。[1]按照规定，自 2015 年开始，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。[1] 目前，全国已有近百所的高等院校设置了学前教育专业，本科层次占有相当大的比例，并呈逐年上升趋势，为全国培养和输送了大量的幼儿教育工作者。[2]然而，我国曾一度缺少一个国家层面上学前教育人才培养标准，特别是本科学前教育人才培养目标也纷纷指向一线托幼机构工作人员的今天，各层次的人才培养机构在培养目标、课程设置、实施和评价等方面随意性过大。这直接导致了各学前教育机构培养出来的人才良莠不齐，降低了学前教育师资队伍的专业化水平，不利于我国学前教育质量的整体提升。为消除原有教师教育存在的弊端，教育部于 2011 年先后制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》，从国家层面对幼儿园教师专业素质提出了基本要求，规范了教师教育标准体系，国家实施幼儿园教师资格考试全国各统考正是以上政策的强制执行措施。 
.........

1.2 研究意义 
在《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》（教师[2013]9 号）的背景下，各高校学前教育都在思考如何利用这次发展契机，迎接挑战，提高办学水平，培养高素质的幼教人才。课程是人才培养的原点，，因此在新教师资格考试背景下对学前教育专业课程改革进行研究具有丰富的理论和实践意义。 本研究以 A 大学学前教育专业本科为研究案例，调查研究其课程存在的优势与不足，并置于新教师资格考试背景之下的进行分析，能够为其课程改革提供一些参考性的意见和建议；能够丰富学前教育专业课程理论，为我国学前教育人才培养提供研究范例；能够为其它高校学前教育专业课程改革提供理论指导；另外，本研究为学前教育专业课程改革提供了一个新的视角，丰富了课程理论研究成果。 
..........

2 高校学前教育专业课程设置研究 ——基于人才培养方案的文本分析  

2.1 课程结构与内容分析 

从表 2 我们看出，A 大学学前教育专业课程涵盖学科基础课程、专业主干课程、专业方向课程、独立实践教学环节、教师教育课程四个模块。按照课程性质，分为必修课程和选修课程两类。必修课程中的专业课程又分为基础必修和核心必修两个方面。这反映出，A 大学学前教育专业课程设置全面而系统，分类详细，总体合理。但我们也不难看出，在课程结构与内容上存在以下问题。 选修课程是高等院校课程的重要组成部分，它在调动学生学习的积极性、拓宽学生的知识面、优化知识结构、增强社会适应能力等方面起着重要作用。从表 3 可以看出，A 大学必修课程占总学分的 79.13%，选修课程仅占总学分的 20.87%，必修课程学分远高于选修课程学分。《教师教育课程标准（试行）》对学前教育专业课程标准做了建议性规定，必修课程约占总学分的 2/3 左右，也就是说选修课程约总学分的占 1/3 较为合理。[37]显然，A 大学学前教育专业选修课程所占比重过小。

..........

2.2 课程设置与幼儿园课程需要性分析 
游戏课程关注不够。从 A 大学学前教育专业课程设置中我们发现，关于游戏能力的培养，设置了《儿童游戏理论》和《幼儿游戏试做》，这两门课程均列入学生选修课程内容。《儿童游戏理论》是揭示儿童游戏现象、发展规律和价值的一门学科，该课程缺乏实践内容，不能满足幼儿园实际教学活动的需要。《幼儿游戏试做》强调游戏的具体内容操作和游戏本身，而忽视游戏中对幼儿的观察、思考、反思、评价等内容，对幼儿教师游戏的指导能力的培养不足。显然，开设的这两门课程，无论单独学习还是一起学习，均无法达到幼儿园对幼儿教师游戏能力的需要。加之受各种因素的影响，部分学生未选择学习这两门课程，游戏能力的培养更无从谈起。 游戏是一种古老的社会文化现象，学前期是以游戏为主要活动的时期。[41]游戏是幼儿园实施教育活动的基本途径。[42]《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”。[43]游戏对学前儿童身体发展、心理健康、认知发展和社会发展具有重要的作用。幼儿教育协会(NAEYC)在论述幼儿教师在游戏中发挥的作用时提到：“幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素”[44]由此可见，游戏指导能力是幼儿教师必须具备的基本能力之一，这一能力的培养需要学前教育专业课程的有力支撑。 家园共育课程不足。在 A 大学本科学前教育专业课程设置中，涉及培养幼儿教师家园合作的课程仅有《学前儿童家庭教育》1 门课程，属于专业方向课程中的理论研究系列课程，未安排相应的实践学分，且为专业选修课程。该门课程对培养学生认识家庭教育的规律和特征，掌握与家长合作交流的基本理论知识，进一步调动家长配合，参与幼儿园教育的积极性等具有一定的理论指导作用。但是，与家长进行沟通交流与合作是一个动态和变化过程，在具体的实践中会面临不同的问题，不真正接触儿童家庭，与家长进行面对面沟通，就不能使学生很好地具备与家长沟通交流的能力。显然，在课程设置上，把该门课程定位为理论课程，不安排相应的实践学分，不安排具体的实践环节教学，不能使学生完全具备与家长沟通合作的能力。另外，受各种因素的影响，部分学生未选择学习该门课程，易导致学生家园共育能力不足。 
....

3 高校学前教育专业课程调查研究 .... 16 
3.1 专业理论课程的调查结果与分析 ..... 17 
3.1.1 理论与实践脱节，部分课程陈旧 .... 17 
3.1.2 内容重复，缺乏系统性 ...... 19 
3.1.3 评价方式单一，缺乏有效性 ..... 20 
3.2 专业技能课程 ......... 21 
3.3 实践课程 .......... 24 
3.3.1 分散性实践少，实施缺乏依据 ........ 24 
3.3.2 实习指导教师缺乏考核和监管机制 ....... 25 
3.3.3 幼儿园缺少实习生培养计划，培养结果不理想 ........ 26 
3.3.4 实践课程评价形式单一，不能全面考核学生实践水平 .......... 27 
3.3.5 部分独立实践教学环节课程实施难度大，流于形式 ....... 28 
4 新教师资格考试背景下高校学前教育专业课程改革的建议 ........ 29 
4.1 新教师资格考试的价值取向 ...... 29
4.2 学前教育专业课程改革建议 ...... 32 

4 新教师资格考试背景下高校学前教育专业课程改革的建议 

4.1 新教师资格考试的价值取向
因幼儿教育工作的特殊性，具备较强的综合素质是作为一名幼儿教师的必然要求。新教师资格考试将以前各省市非师范生教师资格证考试的考试科目和考试内容进行了有机整合、统一规范，突破了传统 “两学 ” ( 教育学、心理学) 的束缚，更加注重应试者综合素质和专业能力的考核。从形式来看，考试科目由原来以考察《教育学》和《心理学》两个科目为主，改为《综合素质》、《保教知识与能力》和《幼儿园教师面试》三个科目，将对幼儿教师综合素质的考核单独列为一个考试科目，凸显了国家对幼儿教师综合素质要求的取向。 从考试的目标来看，《综合素质》科目主要考查申请教师资格人员是否具有“先进的教育思想、高尚的职业道德、一定的文化素养和法律意识、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力”。考试的目标要求更能体现对应试者综合素质的考核。 从《综合素质》科目考试的内容来看，它包含职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五大模块的内容，以 2014 年国家考试大纲为例，各模块所占的比重。综上所述，无论是从考试的科目、考试的内容还是考试的形式来看，新教师资格考试对应试者的考核都凸显了考察综合素质的取向、体现了对知识考察的系统性。这就提示申请入职者从多方面、多角度学习和领会幼儿教师职业所应具备的综合素质，也指导各高校学前教育专业在制定培养目标、设置课程和课程实施与评价过程中要注意学生综合素质的培养。 
..........

结语  

本研究围绕学前教育专业课程改革，在对 A 大学本科学前教育专业培养方案进行文本分析的基础上，采用问卷调查法和访谈法对学前教育专业课程相关问题进行了研究，借鉴经验，发现问题。探索新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革路径，经过分析得出新教师资格考试具有凸显综合素质取向、专业能力取向、情境应用取向和终身学习取向的特点。进而为学前教育专业课程改革提出统一思想，明确观念；强化理论和技能，提高学生综合素质和专业能力；强化实践环节，培养实践应用能力；做好职前培养与职后培训教育课程衔接，培养终身学习能力的建议。 由于受个人能力、研究水平限制，本研究还存在诸多不足之处。如仅以 A 大学本科学前教育专业为例，虽具有一定的代表性，但不能全面反映学前教育专业课程存在的普遍问题；新教师资格考试目前仅在试点地区开展，还未真正实行全国统一考试和定期注册制度，所体现出的特点和负面效应并未完全显现出来，有待进一步在实践中总结；要在学前教育发展整体环境下不断思考问题、发现问题和解决问题，才能达到培养优秀幼教人才，提高幼儿教师素质的最终目的。这些问题，还有待于我在以后的学习和工作中更进一步研究。  
.........
参考文献(略)

本文编号：150115