基于信息加工理论的高中地理遥感图像辅助教学有效性研究

发布时间：2016-10-23 08:24

遥感图餘与地理教学中的地图不同,它是记录传感器接收到的地物反射或发射的电磁波信号形成的空间影像。具有真实客观、仓彩錢艳、直观可视、立体感强、动态性好、信息量大等优势和特征。基于此,利用遥感图像来描述、分析和解释地理现象的存在、空间分布及变化己成为一个趋势。然而,遥感图像在地理教学中的判读方法的研究较少,教师基本上都是根据以往分析地图的经验指导学生判读,没有理论基础支撑和科学依据。因此以信息加工理论为基础的遥感图像辅助教学研究为教学研究提供理论依据,是解决遥感图像理论支撑的重要方面之一。高中阶段学生随着年龄增长,空间认知能力、理解能力和推能力不断提高;理论思维趋于成熟;自我意识増强、认知过程变得复杂。此阶段的学生理解记忆逐渐占据主导地位,能够根据自己的认知和理解提出问题、分析问题和解决问题。然而,遥感图餘从不同于学生寻常视角,向学生展示地球甚至宇宙这个大千世界,利于开拓学生视野,培养其观察能力、分析能力、空间思维能力。因此,结合遥感突出特征和学生认知特点,在地理教学中运用遥感图像培养学生地理认知能力是高中地理教学适应时代发展的一个需要。

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2本研究理论基础及相关概述

2.1信息加工理论相关概述

这些信息加工模式有个共同的特点:信息加工过程都是建立在各个事件信息相互联系基础上通过自下而上与自上而下、或系列加工与平行加工、控制性加工和自动化加工的加工方式进行。人通过感官系统检测刺激信息,之后在记忆中转化和储存,最后做出反应。整个过程是根搪信息加工的顺序方式进行,将各个信息事件紧密联系在一起,形成加工网络。

2.2遥感图像概述

随着科学技术发展,遥感技术因其特有的优势成为了现代地理学研究的手段方法之一。遥感技术系统主要由遥感平台、传感器及遥感信息的接收和处理等旦部分组成。其应用领域非常广泛,从局部的室内工业测量到室外的地球表面陆地和海洋的数据信息采集,再到自然灾害的环境监测,覆盖全球。而遥感影像的数据是遥感系统的主要产品,通过对遥感影像数据地处理与分析提取遥感信息,为遥感应用提供数据来源,推动遥感系统的发展。在地球环境问题严峻和信息化大爆炸的时代,遥感技术更加显示其重要性。为了紧跟时代步伐,教育应该为学生提供科学技术前沿的知识,特别是高中阶段的教育更应与新技术接轨,而遥感图像与地理教学的结合就是素质化教育必将实现的趋势。

3遥感图像辅助高中地理教学现状分析....13

3.1高中地理教材中的遥感困像——一以湘教版教材为例....13
3.2高中生对遥感图像的认知现状....18
3.3教师利用遥感图像辅助地理教学情况....21
4遥感图像辅助教学对高中生认知发展的影响....23
4.1激发兴趣,促进学生认知发展....23
4.2培养观察力,促进学生认知发展....23
4.3提高逻辑椎理能力,促进认知发展....23
5基于信息加工理论的遥感图像的认知过程....24
5.1地理图像的认知过程....24
5.2基于信息加工理论的遥感图像的认知模式.........24

6遥感图餘辅助地埋教学案例及分析一以湘教版高中地理为例

6.1遥感图徐辅助"地球表面形态"教学案例分析

本节内容是湘教版高中地理必修一第二章第二节地球表面形态,本节内容分为两个课时:第一课时是内力作用与地表形态;第二课时是外为作用与地表形态。本节设计主要针对第一课时内为作用对地表形态的影响。内为作用对地表形态的影响可以是宏观的全球地貌也可以是微观的局部地表形态,空间跨度相对较大。应尽量向学生传递空间概念,做到整体与局部之间能灵活相互转换。教材由大空间到小范围的思路设计安排教学内容,符合学生的认知发展规律,有利于培养学生地理逻辑思维能力、空间想象力。

6.2遥感困緣辅助"自然地理环境的差异性"教学案例分析

本节是必修一第三章第三节的内容,起着承上启下的作用,承上是对第一节内容的深化和第二节内容的承接,启下是为区域性人文地理的学习提供基础。自然地理环境差异性学习主要从两个方面引导学生突破;一是是抓住差异的空间尺度(练度、经度、垂直),二是总结差异的变化规律。因此在教学的过程中教师可以采用不同尺度空间的图片,增强学生空间意识;本节内容也涉及到自然地埋环境中各要素之间的相互关系,相互作用。所以在知识的学习的过程中应更注重对白然地理知识的概括、归纳和总结,更充分联系原有知识多方面分析问题,启迪学生思维。
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7结论与展望

经过研究,本文主要得出以下成果:(1)本文通过综合分析加涅信息加工模型、理查德-E.梅耶记忆系统信息加工模式和阿特金森一希弗棘记忆信息加工过程模式三大信息加工理论再结合遥感图像知识特点和离中生的认知特点构建了高中地理教学中遥感图像的认知摸式,对辅助教师利用遥感图像教学从认知模式上提供参考依据。(2)按应用领域分类统计了湘教版高中地理教材中的的遥感图像,并且利用问卷调查了解学生对遥感困像的认识水平还处在深层次的加工水平,通过访谈了解教师在使用遥感图像教师时的困惑。(3)根据构建的遥感图像认知模式笔者设计了遥感图像判读的五步判读法,并通过案例证明了其可行性。本文还有很多需要改进的地方,比如对遥感图像的研究还不够深入全面,与理论的融合度还可以更高;对调查问卷中学生情况和教师访谈中问题的综合分析还不够深入,还可为其提出更多建议;对于案例的内容和设计还可更完善。因此,在之后的学习实践中将会更深入的研究促进遥感困餘与教学理论和实践更好结合。

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参考文献（略）

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本文编号：150143