教师资格“国考”下高师地理教师教育课程设置改革研究

发布时间：2016-10-23 08:25

1 绪论  

1.1  研究背景与意义 
教育是一个国家兴旺发达的不竭动力，而教师则成为教育实施的主导。因此，国家对师范类高校师范生的培养尤为重视。并且随着基础教育新课程改革以及教师准入资格的不断推进，国家将高等师范院校教师教育课程改革已提上重要的议程，以便为未来的高素质人才教师队伍的发展做奠基[1]。国家在 2013 年出台的《中小学教师资格考试暂行办法》，已于 2015 年正式全面实施。教师资格认证考试自此不再由地方组织，改革后实行国考，提高教师的入职门槛，师范毕业生也不再直接认定教师资格，全部统一纳入考试范围。并打破教师资格的终身制，有效期三年，实行定期的注册制度[2]。从考试科目来看：幼儿学段为《综合素质》、《保教知识与能力》，小学学段为《综合素质》、《教育教学知识与能力》，中学学段为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》。面试采用了结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答要求的问题、试讲（演示）、答辩（陈述）和评分等环节来进行。整体来看，考试形式变得综合多样化，考试科目增多，考试难度增大。在这样的背景下，针对国家教师资格国考制度，对教师教育课程作出重大改革与调整变得尤为必要，这将完善高等师范类院校对未来教师人才高素质的培养。即将试行的教师资格证国考制度打破了过去师范院校师范生毕业即可认定教师资格，并且一经取得“教师资格考试合格证明”就将被认定为终身合格的旧制。新的国考制度打破教师资格终身制，使教师资格有效期为三年，并实行定期注册制度，考核形式变得多样化，更注重了教师综合能力的考查以及教学实践能力的培养[3]。在这样的背景形势下，师范院校学生在考取教师资格证时，处于不利的地位。因此，，师范院校必须在培养师范生教育课程方法及内容上加以改革深化，适应新的教师准入制度，以突显师范生在教师发展方面的优势。 
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1.2  国内外文献综述

自 20 世纪 80 年代以来，西方学者对于教师学校教育经历的关注，已经积累了不少经验研究成果和课程实践探索。国外入职前师范生教师教育的课程大体上主要包括普通教育课程、各个学科专门教育课程和教育专业的训练课程等三部分[6]。鉴于目前国外教师教育改革如火如荼发展的状况，参考学习先进国家的教育教学新理念和新方案是势在必行的。 经参考有关国外教师教育课程的文献资料，国外教育类课程主要可以概括为五大特点:第一，课程学分的比重大且跨度长[7](大多从第一学年延续到第四学年)，使师范生更好地受到教师教育氛围的熏陶；第二，学科的门类多、分类细、选修课多，课程结构也更多元化和弹性化[8]；第三，课程内容丰富，涉及到了同样快速发展的教育科学的众多分支，既重视了现代教育理论的传播，也重视了学生的职业意识、良好心理品质和教育教学实践能力的培养，集中体现了教师职业特性[9]；第四，延长教育的见习、实习时间，方式趋于多样化，管理制度化与合作化[10]；第五，课程形式十分灵活多样,不仅有学科课程、还兼有活动课程、微型课程、临时性的短期课程等[11]。这些独具特色的国外现行教育课程对国内教师教育课程的设计研究具有重要的启示和借鉴意义。 

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2  研究的理论基础  

2.1 教师专业化发展理论 
教师专业化是指教师在学科知识上的专业化以及教学科学知识上的专业化，不仅仅是一种职业，而且是一种专业，并且此专业化的过程是一个动态变化的过程。高等师范院校对职前地理教师的培养要始终坚持走专业化的发展道路[25]。专业化发展道路始终是一个动态的发展过程，要求教师无论在职前教育，还是职后继续教育中，都要坚持与时俱进的发展思想，以学生为主体，教师为主导，不断完善自己的教育教学能力水平，更好地培养新世纪德、智、体、美全面发展的高素质人才。作为一名未来地理教师应掌握的专业化知识主要包括几个方面[26]，分别是，第一，本位地理学科的基础知识体系，这部分知识内容是想要成为一名地理老师所必须具备的最基本的知识体系，是指对地理专业基础的认识；第二，公共教育类课程知识体系，这类知识包括教育学、心理学、教育心理学、中小学生心理健康、教育研究方法等课程，这部分知识的掌握有助于教师更好的从学生心理发展角度去关心关爱学生；第三，地理学科教学理论知识体系，这部分课程主要包括地理教学论、地理教学技能技巧训练方法、地理教育测量与评价、三笔字课程、地理高考专题、地理微格教学课程、地理课件制作与设计等课程。这些知识是地理教师教学所必备的课堂教学技巧；第四，人文素养综合性科学知识，这就需要职前教师要有广博的科学文化知识基础，不仅仅局限于地理学专业知识体系上，更需要其他学科一般性的基础知识为依托，地理人文综合素养的具备有助于拓宽学生的视野，有助于学生的对新事物的认知能力的提升；第五，情景性知识体系，这就需要职前教师进入中学去参与教育实习实践听课教学工作，以及参与班主任管理工作。深入了解中学生群体文化特征，以及学校与家庭之间联系配合学生发展的方式与方法；第六，其他课程知识体系，比如教育哲学课程、教育社会学、教育价值观等课程的体系，这部分作为提升教师教育思想的重要的支撑学科知识内容，对教师未来发展起着至关重要的作用价值。 
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2.2 人本主义课程理论 
人本主义课程理论又称人性中心课程论，理论提出的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，其流派主要产生于二十世纪六七十年代，主要盛行于美国。人本主义课程理论主张以“学生为中心”，培养“完整的人”着眼于整体人格的发展，强调学科之间的联系与整合，并且主张学生进行自我评价，教师起辅助作用。确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。 人本主义课程理论对于教师资格“国考”下高校地理教师教育课程设置改革的理论意义是：第一，在课程改革目标层面，应重视学生的情感态度和价值观的培养，使学生有良好的综合文化素质修养；第二，在课程内容方面，改革应不断适应当今社会发展的时代要求，地理教师教育课程应符合未来地理教师专业化发展的形式，为培养未来优秀地理教师人才队伍打好基础；第三，在课程的实施方面，激发学生主动参与、探究合作的学习方式，地理教师教育课程的设置，应增加教育教学实践课程，让学生参与到实际的中学课堂教学中去；第四，在课程评价方面，新课改提倡发展性的评价，让学生自身参与到教学效果评价当中。 
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3 高师地理教师教育课程设置现状调查及分析 ......... 10 
3.1 调查的目的 ..... 10 
3.2 调查的对象及方法 ....... 10 
3.3 调查的设计方案 .... 10 
3.4 调查的实施情况 .... 10 
3.5 调查的结果及分析 ........ 11 
4 “国考”背景下高师地理教师教育课程改革探究 ..... 18 
4.1 教师资格“国考”政策分析 ......... 18 
4.1.1 教师资格“省考”到“国考”的新变化 .......... 18 
4.1.2 设置解读“国考”大纲考试标准的课程 ...... 19 
4.2 地理科学专业知识类课程改革 ........ 19 
4.2.1 调整地理学科专业知识结构课程 ...... 19 
4.2.2 针对国考笔试环节开设相应课程 ...... 20 
4.3 地理科学教育类课程改革 ......... 21
4.4 地理科学实践类课程改革 ......... 23
5 结论 .... 26 
5.1 主要结论 ......... 26 
5.2 后续研究 ......... 26 

4“国考”背景下高师地理教师教育课程改革探究 

4.1 教师资格“国考”政策分析 
2013 年教师资格考试制度发生了重大改革变化，教师资格考试实行全国统考制度，2015 年正式全国推行，实现统考常态化。新政策规定师范生也需参加教师资格“国考”才能领取相应的教师资格证，这就使师范院校学生失去了毕业即可领取教师资格证的优势条件。从而加大了考取教师资格证的难度，大大提高了未来教师的入职门槛[33]。相比以往的教师资格省考制度，主要有以下四个方面的新变化： 要报考幼儿园教师资格的人员应当具备大学专科及以上学历，而“省考”则要求幼师毕业及其以上学历；需报考小学教师资格的人员应当具备大学专科及以上学历，而“省考”则要求中等师范学校及其以上的学历；如果报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格的人员要有大学本科及以上学历，而“省考”则要求报考初中教师资格的人员具有大学专科及以上的学历。“省考”变“国考”后，考试科目、考试具体方式、考试各项内容以及考试成绩年限均有所新的变化。考试科目有所细化和增加，内容更完善具体，考试方式在儿园教师资格和小学教师资格笔试《综合素质》科目中采用机考方式，而以前的“省考”则没有设置机考的方式，仅仅是单纯的纸笔考试方式。考试笔试单科成绩年限由“省考”的一年改为了两年，意味着考生考完一门，有半年充足的时间去准备下一门的备考。 
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结论 

地理教师教育课程的改革是培养未来地理教师人才队伍的关键，教师教育课程改革是一项循序渐进的过程。笔者在对教师“国考”背景下的地理教师教育课程在理论和实践上不断研究探索，及时发现问题解决问题，不断完善地理教师教育课程的设置，期望可以得出具有实际意义的地理教师教育课程改革策略。 笔者在教师专业化发展理论、人本主义课程理论以及建构主义课程理论的指导下，以太原师范学院地理科学专业为例，开展了详细的问卷调研访谈工作，研究主要的成果有：第一，介绍教育教育课程改革的应用理论基础；第二，在理论指导下，对太原师范学院地理科学专业的教师教育课程设置做详细的调研访谈分析；第三，分析调研访谈结果，找出教师资格“国考”背景下，当前地理教师教育课程存在的问题；第四，针对问题，再次结合教师资格“国考”大背景，提出地理教师教育课程设置的新策略与方法，主要体现在地理科学专业基础知识、地理科学教育类课程以及地理科学教育实践课程三大方面；第五，完成对地理教师教育课程的研究与创新改革，并对研究过程做深刻的反思与总结。 
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参考文献(略)

本文编号：150153