影视资源在高中历史教学中的应用研究

发布时间：2016-10-23 08:26

1 前言 

本文在已有的研究基础上采用文献资料法，通过搜集和查阅历史影视资源的相关论文、书籍和网络资源，了解前人在这个领域所做的相关研究，力图对历史影视资源有一个全面的认识和理解，同时也为自己的研究寻找思路。另外笔者也翻阅了教育学、心理学、历史教学法、历史课程论等专著，系统学习了相关的理论知识，为自己的研究寻求理论的支撑。通过问卷调查法对成都四、七、九三所高中进行的师生问卷调查，了解当前高中教师们应用影视资源教学的现状，对当前教师们应用影视资源教学时存在的问题进行总结，为探讨影视资源的应用原则提供数据支撑。通过案例分析法以人民版高中历史教材中的内容为教学案例，一部分资源来自笔者本人的教育实践活动，一部分通过观看网上其他历史老师的教学视频进行的总结，笔者力图通过这些案例，探索出应用影视资源教学中存在的问题和解决这些问题的策略，以达到促进有效教学的目的。 

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2 历史影视资源概述 

2.1 历史影视资源的定义和分类

影视资源属于电子音像教材的一种，是目前重要的教学资源之一。目前已有的历史类影视资源浩如烟海，包括历史纪录片、历史影视剧、历史类讲座、新闻等，但是各种影视资源质量良莠不齐，因此内容的真实可靠程度也相去甚远。张广智认为历史影视资料可以分为两大类： 历史纪录片，历史纪录片是以真人真事为创作素材，记录的是真实的历史，是真实度相对最高的影视资源，如《百年中国》、《世界历史》等。历史剧情片，如果是在历史史实基础上的艺术创作，其基本人物和事件都符合历史的史实，这类历史剧情片可以在课堂上适当的应用。 “即使有的作品所描绘的未必是真人真事，但作品本身所依托的历史时代，可以折射出一个时代的社会风貌，这种折射是可以当做信史来看待的。”③当然，也有的影片主要卖点是剧情而非史实，因此其真实性最差，是为了吸引观众的商业片，为了迎合观众的口味，该类影视片多有夸大和不实之处，且与教学内容交集较少，如《泰坦尼克号》、《天将雄狮》等，这类剧情片则不宜过多的用来作为教学资源使用。 随着电影、电视的普及和影视艺术的不断发展，越来越多的历史类影视资源不断涌现，按照影视资源的性质分类，除了历史纪录片和历史剧情片之外，还有许多的电视新闻和电视节目也可以在教学中予以应用。

2.2 历史影视资源的功能

通常我们要表达清楚一个信息，用语音表达所需要的时间为 28 秒，通过线描图所需时间为 15 秒，通过照片所需时间为 9 秒—12 秒，通过实物所需时间为 7 秒。①心理学家认为“视听并用是提高学习效率的最佳途径” ②。而影视资源是现代声、光、电相结合的产物，它通过生动活泼的画面再现历史，使抽象的历史变得形象化，有助于形成历史的表象，与其它类型的史料相比，它能更快速地表达清楚历史信息，并且适应现代人的习惯和爱好，具有明显的优越性。 史料是进行历史教学所用的各种历史资料，包括文字史料、图片史料、影音史料等。影视资源作为重要的史料之一，其直观、生动的特点是其它史料所无法企及的。优秀的影视资源不仅能够较为真实地记录历史，再现历史，还能录入实物、文字、图片等史料，并配以解说，其信息涵盖量比其它类型的史料更大，而且方便长期保存，因此，影视资源能更好地起到传播历史信息的作用。但不同类型的影视源史料价值也有所不同，通常来讲，当时人拍摄的纪录片是一手史料，其史证价值较高，可作为重要的证据，启发学生对历史问题的探究，以证明相应的史学观点，也有利于培养学生的历史认识和理解能力。当然，史料的运用不仅是用来说明历史、证实历史，更重要的是通过史料的运用培养学生的批判性思维能力。

3 高中历史课堂中影视资源的应用现状调查 .............................. 10 
3.1 对成都四、七、九中的调查 ....................................... 10 
3.2 对调查结果的分析之一——可借鉴之处 ............................. 16
3.3 对调查结果的分析之二——可改进之处 ............................. 17
4 高中历史教学中影视资源的应用原则及前期准备 ........................ 18 
4.1 影视资源应用的原则 ............................................ 18
4.2 应用影视资源前的准备 .......................................... 24 
5 高中历史教学中影视资源的应用案例分析 .............................. 26 
5.1《明治维新的举措》课堂案例 ..................................... 26 
5.2 对《明治维新的举措》课堂案例的分析研究之一——成功的经验 ...... 29
5.3 对《明治维新的举措》课堂案例的分析研究之二——存在的问题 ...... 30

6 高中历史教学中应用影视资源的实践思考 

6.1 影视资源的应用误区

随着多媒体的普及，许多教师在教学中会选择影视资源，尤其是在公开课中，影视资源几乎成为了必然选择。因为影视资源集视听于一体的优点，比单纯的“图片”和文字史料更能吸引“观众”，比起其它类型的教学资源，影视资源更能激发学生的学习兴趣。然而，许多教师在选择影视资源时不够严谨，往往为了课堂“热闹”，而选择一些“大片”，如《十月围城》、《走向共和》等，这些大片虽然有名导演、名演员，能引起学生的兴趣，但其影片的内容多为虚构而并非历史的真实，对人物的定位和评价也多带有强烈的个人情感；如在《走向共和》中，把慈禧太后塑造成了一位慈祥、开明、忧国忧民的政治家，还会讲外语，这些明显与史实不符，这类“大片”在课堂这样严肃的场合给学生播放后，很可能会让学生把这些历史的故事当成历史的事实，从而影响学生正确的历史观的形成。

6.2 影视资源应用时要注意的问题

慎重的甄选是正确应用影视资源的前提，只有选择恰当的影视资源，在课堂中应用时才可能起到良好的效果，因此，，教师在应用影视资源教学的过程中要特别重视课前甄选影视资源这一环节。近年来，影视资源的种类和内容都更加丰富，教师选择影视资源的途径也越来越多，尤其是随着互联网的广泛应用，网上搜索成为许多教师选择影视资源的重要途径，然而网上的资源鱼龙混杂，参差不齐；如我们在选择“辛亥革命”的影视资源时，会发现网上有电视剧《辛亥革命》、《走向共和》的片段、文献纪录片《辛亥革命》及《百年中国》的片段等，甚至还有关于纪念辛亥革命 100 周年的多个讲座，对于种类繁多的影视资源教师要花大量的时间进行甄别和选择，在精心备课的基础上有针对性的选择，应尽量做到科学性与趣味性兼备，正确的价值观与思维的启发性并举，同时兼顾适时性与适量性的原则，使影视资源在历史教学中能被高效利用。
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结束语

多媒体在中学教育教学中的广泛应用，为丰富课堂教学资源提供了重要的平台，尤其是近年来，影视资源在历史教学中的应用日益增加，既丰富了教学资源，活跃了课堂气氛，增强了学生对历史课堂的兴趣；同时也加深了学生对历史的认识，提高了历史课堂的有效性。然而，笔者在对成都市四、七、九中三所高中进行问卷调查时，发现目前影视资源在实际应用中尚存在一些问题，如影视资源科学性不强、不符合社会主义核心价值观的要求、针对性和趣味性不足等。因此笔者结合自身的教学实践，探讨在应用历史影视资源教学时要注意的科学性、价值导向性、针对性、启发性、趣味性、适时性等基本原则，分享了在应用影视资源之前的各项准备工作。此外，笔者还以《明治维新的举措》一课为例，总结了自身在教学中应用影视资源的成功经验和存在的问题。最后，针对当前应用影视资源教学过程中存在的偏重趣味性以至于忽视了科学性，过分依赖影视资源而降低了教学效率等诸多问题，笔者认为，应当重视影视资源应用之前的甄选环节，要选择科学性强、又有针对性和启发性的影视资源，同时要严格控制影视资源的播放时间，不能喧宾夺主，以免影响教学的效率。

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参考文献（略）

本文编号：150165