主动性人格、成就动机和网络学习自我监控 的关系研究

发布时间：2016-11-05 07:48

第 1 章 绪论

网络学习自我监控作为信息时代下自我监控能力的一种新发展，目前研究还处于新兴阶段，一方面是网络学习自我监控的理论研究集中于探索网络学习自我监控的结构探索和测量开发，尚未形成比较统一的理论体系。另一方面是网络学习的应用研究，主要利用实验方法探索影响因素和作用机制，探讨网络学习自我监控的能力培养。根据以往研究发现，大学生主动性人格与自我监控呈正相关，[3]主动性人格特质高的人其自我监控能力通常比高。研究还发现不同成就动机水平的人其自我监控能力也存在差异。[4]由此可见，个体的某些心理特质影响网络学习自我监控能力的发展。本研究以网络学习主体的内部特质和动机需要为视角，探索主动性人格、成就动机和网络学习自我监控的关系，同时进一步探讨主动性人格、成就动机对网络学习自我监控的影响机制。研究聚焦网络学习个体内部力量，以人本主义的积极人性观为理论基础，坚持每个人都有自我监控潜能的观点，探讨从根本上改善学生的网络自我监控能力的方法。

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第 2 章 文献综述

2.1 主动性人格

Seibert 等人（1999）进一步分析了主动性人格个体与非主动性人格个体的行为表现，具体化了主动性人格的内涵。主动性人格的人会积极主动参加各类学习和培训活动、努力提升知识和技能，不断超越自我。同时，拥有进取心，善于抓住机遇，进行职业自我管理，不断完善自我职业生涯。[6]Campbell （2001）在前人的研究基础上提出了五大主动性人格的核心特征：（1）具有领导特质，有较强的人际交往能力及可信度；（2）具有积极进取的特质，如较高的工作投入、积极主动、独立判断能力等；（3）能够胜任自己的工作且工作绩效高,拥有较强的专业技术能力和事务处理能力；（4）拥有正直诚实的特质，且拥有更高的价值追求；（5）拥有与组织较一致的价值观,工作积极上进、责任感强，组织承诺水平较高。[7]

2.2 成就动机

麦克利兰的学生阿特金森，在其老师理论基础上又对成就动机进行了发展。他一方面注重成就动机的个体差异性，另一方面又将期望-价值理论引入成就动机理论。将成就动机划分为追求成功和避免失败两个维度。[22]他认为成就动机依赖于个体对目的的评价、需要强度以及达到可能性的评估。追求成功和避免失败分别反映了积极的和消极的成功态度。这种对成功的渴望与对失败的害怕的情绪冲突充分反映了个体成就动机内因的差异性。追求成功动机大于避免失败动机的时候，个体主动追求目标的可能性更大，反之，个体为了避免失败可能会选择“无为”，以减少失败的机会。根据成就动机影响因素，阿特金森创立了可量化的数字模型，以精确计算个人的成就动机。追求成功的动机为 Ts=Ms×Ps×Is，避免失败的动机为 Taf=Maf×Pf×(-If)，成就动机为 TA=Ts-Taf。阿特金森的成就动机理论模型整合了需要、期望，诱因价值等多重影响因素，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，[23]开发数学公式将成就动机进行统计，揭示出了成就动机的影响变量和规律，，突破传统的动机理论的描述性，推动动机理论的进一步深化。

第 3 章 研究设计 ...................14

3.1 研究内容与假设................... 14
3.2 研究思路................. 14
3.3 研究重点.................... 15
3.4 研究方法............... 15
3.5 研究对象................ 15
3.6 研究工具.................... 16
第 4 章 结果与分析 ...................17 
4.1 主动性人格、成就动机和自我监控的关系分析............. 17 
4.2 大学生主动性人格、成就动机、自我监控总体特点........................ 21
4.3 主动性人格、成就动机、自我监控的人口统计学变量分析............ 22
第 5 章 讨论与建议 ............27
5.1 主动性人格、成就动机和自我监控的关系讨论............. 27
5.2 大学生主动性人格的现状及差异分析.......... 28
5.3 大学生成就动机的现状及差异分析................ 30
5.4 网络学习自我监控的现状及差异分析......... 31
5.5 提升大学生网络学习质量的建议............ 33

第 5 章 讨论与建议

5.1 主动性人格、成就动机和自我监控的关系讨论

研究结果还发现成就动机与自我监控呈显著正相关。成就动机中的追求成功、避免失败维度与自我监控及其认知自我监控、意志自我监控、策略自我监控成显著正相关。祝春兰（2011）利用实验的方法，高成就动机和低成就动机两组进行了网络学习自我监控考察，发现高成就动机的学生比低成就动机的学生具有更好的网络学习自我监控能力。Vandergrift 则利用自我决定理论把动机和元认知策略连接起来，在一定程度上证明了自我决定理论关于动机连续体的说法，并且发现动机的自我决定程度与元认知策略的使用相关，学习者自我决定的程度越高，元认知策略的使用就越频繁。自我监控是建立在元认知基础上的一种元认知监控，认知策略的使用也是自我监控的一种表现。从自我决定理论可以看出动机可以激发和维持自我监控水平。调节定向理论认为调节定向既可以受个体的自我调节能力的影响，表现为一种稳定的人格特质，也会受当前情景和任务的影响，表现为一种暂时性的动机倾向。所以动机和自我监控通常会表现为一致性倾向，动机水平高的人其自我监控水平也会高。

5.2 大学生主动性人格的现状及差异分析

尽管中国传统文化是中庸思想，相对于外国人可能会更保守，但本研究调查的主要是大一和大二的学生，他们都是“95 后”，正处于“峥嵘岁月、挥斥方遒”的激情阶段，他们乐于接受新事物，具有创新变革精神，同时受信息化和市场竞争思想的影响，他们会更加具有自我规划和主动性，以更好地适应以后竞争激烈的社会。最后，大学教育更强调学生学习积极性和主动性的培养，大学阶段是学生个体潜能开发，开拓思维，提升问题解决能力的重要时期，所以大学生他们的主动性人格则会更突出。主动性人格作为积极心理学所倡导的一种正能量人格品质，对于学生开发固有的潜能，适应学习和社会环境，促进个人的发展具有重要作用。
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第 6 章 结论

（1）大学生主动性人格总体水平高于平均值，表明大学生主动性人格水平较高。大学生主动性人格在性别、年级、是否是独生子女上不存在显著差异，但在专业类别上存在显著差异，理科生主动性人格水平高于文科生。（2）大学生成就动机总体水平偏低，其中追求成功的平均分高于避免失败的平均分。大学生成就动机在性别、年级、专业分类上不存在显著差异，但在否是独生子女上存在显著差异，非独生子女的成就动机高于独生子女的。（3）大学生网络学习自我监控水平处于中等偏上。其中策略自我监控>情绪自我监控>意志自我监控>认知自我监控。大学生网络学习自我监控在年级、是否是独生子女、专业分类上不存在显著差异，在性别上存在显著差异，且女生的网络学习自我监控水平好于男生。（4）大学生主动性人格、成就动机和自我监控存在显著相关关系，成就动机在主动性人格与自我监控间起中介作用。

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参考文献（略）

本文编号：164845