初中地理教学中微信的应用研究

发布时间：2016-11-05 07:50

第1章 绪论

在传统的地理教学模式中，教师掌握课堂上的绝对主动权。通常是以教师讲授知识为主，学生则是被动接受，整个课堂氛围比较沉闷，学生缺乏独立思考以及表达自己观点和态度的机会，久而久之则会影响到学生的兴趣，从而影响学生的学习效率。在信息化教学模式中，学生获取知识的途径不在仅仅局限于教师的课堂教学，通过微信上的学习资料，学生可以摆脱时间与地点的限制。自主学习，课外学习，利用碎片化的时间进行学习，个性化的安排学习时间，得到大部分学生的认可和青睐。学生与教师之间的关系与地位正在发生着改变，学生与老师均为主体，教学与学生通过微信中的功能，学生主动探究学习并且便于表达自己的观点与思想，教师起到辅助与督促作用，学生与教师的关系趋于平等。学生的个体差异得以体现，教师根据不同学生的特点加以区别对待，因材施教，从而转变传统教学模式，提高学习效率。

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第 2 章 理论依据与实践调查

2.1 概念界定

移动学习是基于互联网通信技术的学习方式，不同于以往实体教师中的教师对应多个学生的具体教学模式。其基于网络的特性，使得移动学习也具有了互联网的某些特质，如虚拟性。教师可以构建虚拟学校、虚拟班级等，这种虚拟的学校和班级只是基于网络的人员安排，在现实生活中根本不存在。由于网络虚拟化的特性，网络隐藏了学习者的个人信息。因此在教学过程中，学习者能极大程度上避免与老师面对面接触的尴尬，能通过网络向老师提出问题，以此发挥移动学习虚拟化的属性。在以往的教学环境中，学生在课后巩固复习或者在完成作业过程中，如果遇到了学习难点，学生往往只能等到第二天去学校，向老师或同学寻求帮助。这样便导致了学生学习的延迟性，长此以往，学生的学习兴趣和效率必定会受到影响。[7]而在移动学习中，学生若遇到相应的学习难点，能够随时在网络上搜索自己需要的材料，或者直接利用移动终端即时与老师和同学进行沟通。老师能利用移动终端设备对学生进行远程的指导，，使得问题能得到快速的解决。

2.2 理论基础

地理教学理论是地理教师在日常教学工作中所遇到的问题和困难以及收获和经验的集中总结，直接关系着地理教学模式的设计与应用。地理教学理论中“人地关系”一直以来是地理教学内容的核心，所以，在通过微信展开中学地理教学模式探究时，要能够利用微信的信息传播优势，通过素材与案例帮助学生树立正确的人地关系,培养学生可持续发展的意识。“空间关系”一直是地理教学理论中的重点和难点。例如行星运动、四季交替、昼夜变化、气候差异等问题，在传统地理教学中往往比较抽象。单纯依靠教师语言描述会比较枯燥乏味，学生也难以理解，通过微信强大的图片、视频传播功能，能够将抽象的“空间关系”直观的展现到学生面前，帮助学生进行理解。

第 3 章 微信在初中地理教学中应用的原则与特点............. 12

3.1 微信应用于初中地理教学的可行性分析 ............... 12 
3.2 微信应用于初中地理教学的原则 ..................... 13 
3.3 微信应用于初中地理教学的特点 ..................... 15
第 4 章 微信在初中地理教学中的应用方法................... 17
4.1 微信应用教学流程图 ............ 17
4.2 教师课程资源准备 ......... 18 
4.3 学生自主学习协作学习 ............... 20
4.4 课堂授课 ...................... 21
第 5 章 微信在初中地理教学中应用的实践分析............... 22
5.1 实践设计 ....... 22 
5.2 实践过程及结果 ........ 30 
5.3 实践小结 ........ 37

第 5 章 微信在初中地理教学中应用的实践分析

5.1 实践设计

本次实践内容选取自湘教版义务教育课程标准实验教科书地理七年级下册第三章“走近国家”第二节“埃及”。教材将“埃及”教学内容分为四大部分：地跨两洲、沙漠之国、文明古国、发展中的工农业。内容涵盖了埃及的自然以及人文地理概况。应用微信进行教学，可以将埃及的风土人情较为直观的展现在学生面前，激发学生的学习兴趣增进学生对于埃及的认识。从地理规律及科学逻辑上看，地理位置决定了自然条件（如气候，景观等），自然条件又影响了其历史发展（干旱荒漠中的古代文明得益于尼罗河的馈赠，文物古迹沿罗河分布）和现代经济。埃及人口和城市沿尼罗河分布，农业也分布在尼罗河沿岸和河口三角洲。学情分析：进入七年级下学期的学生，已经具备了一定的地理学科知识，如地球地图知识，地形气候知识等，掌握了一定的地理学习方法，教师可以放手让学生进行一定的自主学习，协作学习，自己从旁指导监督。

5.2 实践过程及结果

实验班教学实施过程：教师利用互联网收集埃及教学所需素材，并在微信公众号网页端进行编辑。微信公众平台登录界面如图 5-5：微信公众平台的账号申请也比较简单，用户通过 PC 进入注册页面，使用邮箱进行注册。根据提示填写注册的账号名称，选择账号种类，输入手机号码进行验证，上传身份证照片提交审核。申请完毕后，微信官方需要一段时间进行审核，审核通过后用户就能使用公众平台中的大部分功能。如果需要对部分功能进行自主开发，则需要申请账号通过认证，认证完成后可以根据微信开放的密钥与第三方平台进行对接，获取更强大的功能。登录账号之后显示主界面，界面显示关注人数、系统公告、素材管理、图文分析、消息群发、回复设置等功能，如图 5-6。

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第 6 章 研究结论与展望

6.1 研究结论

本论文从开题至结题历时将近一年，从确定研究方向，收集资料，阅读国内外相关文献，深入中学进行实地走访调查，设计教学方法，开展教学实践并对结果进行分析，笔者认为本论文做了以下四个方面工作：通过访谈调查，了解当前初中地理教学中存在的缺陷，以及师生对于微信教学的看法与态度，教师对于微信教学所关心的问题。大量阅读国内外参考文献，论证了微信教学的可行性，以及微信应用于初中地理教学的原则与特点。根据笔者自身教学经验，对湘教版初中地理教材中适用于微信进行教学的章节进行了归纳总结。通过理论研究与实践操作，设计了以移动智能终端和微信软件为平台的地理教学方法。对微信教学方法的具体步骤进行了详细阐述，并选取了湘教版初中地理教材中的一个章节作为教学模板进行了教学实践，对微信教学方法进行可行性与有效性验证。通过对照实验与问卷调查对所采集的数据进行分析，得出微信应用于初中地理教学的优势与不足，结合我国当前的校园情况，对微信应用于初中地理教学提出改进建议。

6.2 后续研究与展望

随着我国科技水平的不断发展，软硬件设施的不断完善，教师的个人能力不断提高，基于移动通信技术的地理教学必然会进入高速发展的新时期。地理课堂将打破现有的模式，教学与学生能够随时随地进行学习与交流，地理学科也因为自身的独特属性而展现出新的内涵。

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参考文献（略）

本文编号：164873