不同实践安排对操作技能学习的影响

发布时间：2016-11-09 16:38

第 1 章 绪论

近年来，操作技能学习的需求与日俱增，培训不再单单针对知识和理论，更多操作类技能学习的培训需求的提出，使得更多的关注和研究投射到了操作技能学习这一领域。而国内外也已经对操作技能学习的各方面有了很多的研究，也有了很多不一的结果，总体上对都认为操作技能的学习要与实践相结合，才能取得更好的效果。然而在这些研究中，对于如何进行实践，或者说如何安排操作技能学习中的实践环节，能得到更好的学习效果，并没有一个具体的研究和结论。这一问题的弊端也集中体现在我国操作技能培训中，传统的操作技能培训以师徒式教学为主，配合大量的实践训练来达到最终的掌握和熟练。很多培训单位往往陷入一个误区，就是将培训和练习等同起来，投入大量的人力物力到重复的机械化的练习中去，造成了培训效率的低下。本研究针对上述理论研究的不足和操作技能培训中的实际问题，设计了多个不同的实验，考察在操作技能学习中，实践方式和实践时间对操作技能学习效果的影响，希望可以为操作技能的培训提供更好的策略。

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第 2 章 概述

2.1 操作技能的概念

从教育心理学的角度讲，操作技能是一种可以习得的能力，操作技能的学习属于动作的学习，与知识理论的学习有许多的不同，表现为：（1）操作技能的学习是比知识理论的学习高一层次的行为，是行与知的统一，是一种个性化的实践操作活动，只有在实践中反复操作，训练和练习，才能够真正掌握操作技能。要获得操作技能，就需要在掌握一定理论知识的先决条件下再将其付诸实践。（2）知识学习的基础是对概念的理解，最终达到对概念的把握和内化；而操作技能的学习的基础则是对一系列的操作程序的掌握，要先对一系列复杂操作程度进行理解和记忆，再转化为自身主题的操作活动，并且最终要在大量的训练中达到操作的熟练与程序的“自动化”。

2.2 操作技能的分类

最初对操作技能的分类只采用一个维度，它叫做一维分类。操作技能的一维分类主要有：（1）按参与活动的骨骼、肌群以及动作幅度大小将操作技能分为粗大动作技能（gross motor skill）和精细动作技能（fine motor skill），前者如体操运动技能，后者如修表技能。（2）按活动中环境背景是否稳定，将操作技能分为封闭性动作技能和开放性动作技能。封闭性动作技能（closed motor skill）的环境背景是稳定的，如打字技能；开放性动作技能（open motor skill）的环境背景是不稳定的，如在马路上骑自行车。（3）按动作的连续性和非连续性将操作技能分为连续动作技能（continuous motor skill）和分离动作技能（discretemotor skill）。金泰尔（A.M.Gentile,2000）认为一维分类系统不能同时对操作技能结构和操作环境背景做很好的把握，从而提出了操作技能的二维分类系统，即从技能的“动作结构功能”和操作的“环境背景特征”两个维度上同时分析操作技能特征。金泰尔将“动作结构功能”进一步细体定位（body orientation）和操纵（manipulation）。

第 3 章 实验研究.................. 14

3.1 实验 1 不同实践模式对操作技能学习效果的影响 ................. 14 
3.2 实验 2 实践学习时间对电缆绕包处理学习效果的影响 .................... 17 
3.3 实验 3 实践学习时间对电缆搪铅操作学习效果的影响 .......... 20
第 4 章 问题分析................... 27
4.1 不同实践学习方式对操作技能学习的影响 ......... 27
4.2 实践学习时间对操作技能学习成绩的影响 ....... 28
4.2 实践学习时间对操作技能学习难度的影响 .......... 29
4.3 实践学习时间与不同难度操作技能习得的关系..... 30
第 5 章 研究总结与展望..................... 32
5.1 研究总结 ............. 32 
5.2 反思展望 ........... 33

第 4 章 问题分析

4.1 不同实践学习方式对操作技能学习的影响

那么对于练习这一过程，有哪些因素影响了最终的学习效果呢？根据已有的研究成果和操作技能学习的形成过程，笔者认为，练习形式，练习量和练习的组织会对操作技能的学习产生重要影响。因此笔者设计了第一个实验，对于被试安排相同的练习量和学习策略，但是对于练习的形式，设计了不同的方法，即三组被试在完全还原真实操作的环境下和模拟操作下分别进行学习。在本研究中，模拟与现场实践相结合的方法则取得了最好的效果。在笔者的预期结果中，现场实践学习下能够完全还原操作技能的环境，应当取得更好的学习效果。笔者在结合已有的研究后总结了造成这一结果的原因，对于练习有许多实验已经表明，在操作技能练习时采用固定的练习方法取得的练习效果不如变换练习方法取得的练习效果。固定练习法（constant practice）是指在操作练习中，以固定的形式来进行练习学习；而变换练习法（variable practice）则是指在练习中使用两种甚至多种练习方法来进行联系。谢伊和科尔的实验：学习目标是以 175 牛顿力握紧一个能显示用力大小的手柄。固定练习组练习以 175 牛顿力握紧 289 次，变换练习组则分别用 125 牛，150 牛，200 牛，225 牛四个不同等级的握力练习同样的次数。最后都以 175 牛吨为目标来进行测试，结果是变换练习的准确性远好于固定练习方法。

4.2 实践学习时间对操作技能学习成绩的影响

前人对于学习时间对学习效果的影响主要集中在陈述性知识领域，而本研究则将研究的领域转到了操作技能学习的领域上，并考察实践学习时间对操作技能学习成绩的影响。那么对于操作技能的学习，对于实践学习，卡罗尔的理论是否也适用呢如果适用，那么实践学习时间对于操作技能学习的影响究竟是怎么样的呢？是否存在提高学习效果，减少学习时间的办法呢？在本研究中，笔者设计了实验 2，实验 3 两个实验来加以研究。实验 2 中，所有的学习者都是电缆公司新近员工，此次的培训是为了提高其电缆工艺水平，所有学习者在接受此次培训之前都已经有过相关电缆工艺培训和理论知识教学，且都是男性工人。在这种情况下，我们可以认为被试间的能力倾向和理解教学能力近似，并且所有被试统一接受同样的电缆教学培训，所有教学材料和实践素材都是相同的保证了教学质量也在同一水平上。那么被试习得操作技能的“需用时间”近似，接下来我们为分组被试设定不同的学习时间，来考察不同实践时间下，操作技能的学习成绩。由实验 2 的数据结果可知，学习者在电缆绕包处理这一操作技能学习中，三种不同学习时间下的学习成绩差异显著，但其中 1 小时组与 1.5 小时组的成绩差异显著；1 小时组与 2 小时组的成绩差异显著；1.5 小时组与 2 小时组的成绩差异不显著。
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第 5 章 研究总结与展望

5.1 研究总结

本文通过实验研究，考察了实践模式和实践学习时间对操作技能学习成绩和学习难度评定的影响。中国是一个制造业大国， 有大量的操作技能培训的需求存在，陈旧的培训方式有待革新却没有合适的引导，大量的成本消耗在无意义的重复训练中，浪费了培训单位的资源也浪费了学习者本身的时间精力。缩短学习时间，提高学习效率，剔除不必要的重复训练和培训冗余是本文研究的目的。但本文所完成的工作，还只是刚刚开始，数据的收集和分析还不够缜密，还需要在更多的实践研究的基础上，进行不管的修改和完善。

5.2 反思展望

本研究由于时间和样本数量类型的限制，对操作技能学习的探索还不够充分和全面，在探讨对于操作技能学习效果因素的方面还不够深入。只以工人为被试，没有考虑到不同的人群对与操作技能学习或许有不同的接受度，在研究的初期也曾采集了部分小学生动手课程方面的数据，发现小学生对于操作技能学习方面的个体差异极大，不利于后期的数据分析，，遂放弃这方面的研究。笔者对于操作技能的研究虽然亲身进行了一些实践，但在数据收集和分析的过程中还存在许多缺陷，准备不足，盲目的收集了一些数据，导致后期研究无法深入，缺少理论依据的指导。

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参考文献（略）

本文编号：169277