基于汉语国际教育自组织行为的 MTCSOL 就业维度拓展
第 1 章 绪论
如此庞大的境外母语非汉语者群体进入中国，汉语国际教育相关专业的毕业生却面临就业难的问题，其中原因值得深思，本文试图为汉语国际教育硕士的就业提供一种新的思路拓展，希望可以在此基础上激发出汉语国际教育硕士在就业问题上的新火花。本文在理论探讨和应用价值方面的创新都有体现，研究意义主要体现在三个方面，一是创造性地将自组织理论运用于汉语国际教育教学活动中，拓展汉语国际教育事业的教学思路，开阔了汉语国际教育活动组织的视野，拓宽了汉语国际教育事业的发展渠道，突破传统学校教育系统组织教育的限制，提出了新的自组织教学模式范例；二是以学习者主体的需求为实践依据，依托现有条件，为汉语国际教育硕士就业提供新的思路，以期缓解就业压力，在就业方面减少对教育系统与国家汉办（国家汉语国际推广领导小组办公室）等官方组织的过度依赖；三是树立汉语国际教育硕士自主就业的信心，加强各界对汉语国际教育事业的认可，让更多受过专业训练的汉语国际教育专业的毕业生活跃在汉语国际教师的队伍中。
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按照自组织理论的思路，“系统的演化源于系统内部诸要素之间的交互式活动，系统通过不断地开放自身体系，与外界进行物质、信息和能量的交换，引入新的内容，进一步促使系统内部各要素之间的涨落并突破平衡状态，从而实现自组织的有序发展”[2]，这和强调“情境化”与“动态生成理念”的现代教育学研究有着很好的契合。
汉语国际教育作为一门综合交叉学科，现代教育学理论可直接作用于汉语国际教育并开辟出新的理论空间。在汉语国际教育过程中，学习者的认识活动不是单枪匹马地自我摸索与校验，而是在在教学系统开放的前置条件下，形成的指导者教学主体与学习者学习本位主体双向沟通层面的动态教学过程。指导者由于有着丰富的专门知识和指导经验，根据学习者的学习情况和接受能力决定教学的方向、内容、方法、进程和效果检查等，是自组织教学系统中的主要序参量，其在教学环境的创设、教学语境的设置以及教学议程的设置方面均起着主导作用，从而使学习者能走一条迅捷的道路有效地获得知识并提高学习能力。学习者作为认知活动的主体（学习的本位主体），必须充分发挥能动性和积极性，在教学系统内形成有目标和针对性的自组织学习活动。通过在现实生活中的反复实践和练习全面发展并提出新问题才能有效的完成这一认识过程，这一认识活动的特点，决定了汉语国际教育过程中“以学生为中心，以教师为主导的基本原则”[4]90-91，这些都是自组织理论的内在逻辑关系存在。.
因此，基于自组织理论构建汉语国际教育体系解释框架成为必然，教学过程是自组织还是他组织则取决于指导者和学习者之间的动态关系的调整与演进，如果指导者是学习者所依赖的核心指导，并且学习者能够在指导者的帮助下，自主有效地完成学习，通过师生间的互动使教学系统成为一个有机整体，这个系统产生的有序结构就是自组织的；反之，如果学习者被迫参与教学过程，对于学习者来说指导者组织教学的行为就是外部命令，学习者与指导者之间就不是一个有机整体，教学活动就是他组织的。基于这一研究思路我们进行了自组织汉语学习活动课程的筹备运营，兼顾经济学考量，为汉语国际教育提供新的教学思路，为汉语国际教育硕士开拓新的就业渠道，其中主要运用了以下几种主要的研究方法：
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第 2 章 自组织汉语国际教育活动的可行性
2.1.1 自组织理论
自组织来源于物理学家赫尔曼·哈肯的协同学理论，是对系统内部各组分涨落、平衡状态的动力结构描述和论证，近年来，教育学等社会科学积极引进这一理论概念，突出社会复杂系统内各组成部分的相关性作用。美国课程研究专家小威廉姆·多尔提出的后现代课程观特别重视来源于共同体内部的自组织，强调自组织过程对于课程设计的积极意义和指导，自组织也一度成为教育课程设计中重要的变量和理论基础。从系统本体出发，在没有外在动力及能量加诸于系统时，系统内部会形成一种有利于各组分保持平衡的协同机制。在教育活动中，任何一个单元系统都有着自组织活动行为，使得教育环境趋向于稳定与平衡。事实上，自组织就是使系统内部的各个要素完成自发性组织的行为，这一行为的目的是要无限靠近系统的目标，向系统目的态演化。在系统目的态附近的内部要素处于一种最舒适的状态。
这里我们所说的自组织汉语国际教育活动是把该活动看作一个复杂的“自组织”系统，并在汉语国际教育教学活动内部自组织过程中，发展学习者自主选择的“自我课程”。[10]这里我们借鉴吴靖博士提出的“晶体”模型相关概念，来说明自组织汉语国际教育活动的实践过程。
自组织汉语国际教育活动围绕中心“主题”展开，即图中所示的 C 点。“主题”是由指导者提出的一个导入点，可以是一个场景、一部电影，或是一个文化点，该主题也可以由学习者提出，然后由指导者引导围绕“主题”开展课程。向上的箭头代表着指导者向学习者发出的学习邀约，邀约达成后，指导者开始进行教学资源的推送，教学资源尽可能的丰富多样化，给学生自主选择发展兴趣的空间，大量的资源可以在课前或课后进行一次性的推送，在课堂上尽量选择其中的精华部分，根据多数学生的反应及时删减，对于不必要的内容可以跳过。在大量资源推送的过程中势必会导致课堂内部出现矛盾，有的部分处于兴奋充实的状态，有的部分处于散漫混乱状态，突发事件的发生甚至会使课堂处于失控状态，这种状况存在于一定时间段内是合理的，即 AB 平面内的这一时间段内，这是系统自组织发展的必然状态。
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2.2.1 烟台地区常住外国工作人员汉语学习调查
以就业为目的来中国大陆的工作人员数量并不比商务人士和留学生少，但受到的关注度较少。故针对烟台地区的外国群体中的普通工作人员进行了汉语学习调查，发放问卷 112 份，统计有效问卷 101 份，分析他们的来大陆地区的动因和学习需求，为自组织汉语国际教育活动的展开提供现实依据。
1—3 题是对被调查者个人相关信息的了解，受访者的性别和年龄分布较为均衡，符合国家统计局的相关统计数据结构，通过调查发现，目前来中国就业外国人中青年居多，被调查者来中国之前多数没有汉语学习经历，这使他们来到中国后系统学习汉语提供了可能。
4—8 题了解了来外国群体中国大陆地区就业的动因和目前汉语学习的基本状况。其中绝大多数的外国就业群体是受中国文化的吸引，占到四成左右，其次是受经济形势影响认为中国的发展机遇较大。来中国大陆地区以工作原因为主的人员与受汉语本身吸引的群体人数相当，各占三成左右，由此可以看出，汉文化自身的魅力才是中华文化绵延不绝发展的内在动力。但是这些群体在中国学习汉语的次数并不多，多数在五次以下，他们的汉语学习主要通过找语伴等类似自学的方式，很少有接受专门汉语学习的，专门学习汉语的人占比总共不足一成，近两成的受访者甚至完全没有汉语学习经历，多数人认为他们的学习效果不明显或一般，学习效果不理想会促使他们他们去寻求更专业化的汉语学习途径。
9—11 题考察了目前影响在中国大陆地区工作的外国群体学习汉语的主要因素，超过八成的人在工作中对汉语水平没有要求，这可能是导致百分之八十二的被调查者认为汉语学习的目标不明确的原因，传统的汉语学习内容与他们的工作并没有太大的联系，他们并不知道该去如何学习汉语、学习哪些内容。其次学习难度也是他们认为比较重要的影响学习的内在因素，世界范围内对于汉语复杂难学的印象似乎根深蒂固，我们国内的汉语国际教育也会说到这一点，这使广大的汉语学习者产生了明显的畏难情绪。外因方面，费用是阻碍他们进行学习的最主要原因，其次比较重要的原因是学习的内容与工作生活联系不够密切，其他原因按重要度排列依次是学习时间和学习环境。由于是在异地工作，稳定性相对较差，不定因素相对较多，所以工作群体对费用方面较为敏感，且学习时间有限，他们需要的是在限定时间内的有效学习，那么提高学习的针对性是十分必要的。
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3.1 汉语学习活动课程基本情况.........................................20
3.2 汉语学习活动课程具体运作.........................................20
第 4 章 自组织汉语国际教育活动前景分析 ...............................27
4.1 汉语国际教育硕士的优势与机会.....................................27
4.2 汉语国际教育硕士的劣势与威胁.....................................28
第 5 章 结论 ........................................................30
5.1 总结.............................................................30
5.2 创新点和不足之处.................................................31
第 4 章 自组织汉语国际教育活动前景分析
目前国内汉语国际教育硕士数量可观，且队伍较为年轻，对外国文化也有较多的了解与涉猎，对于跨文化问题的碰撞与融合有着自己独特的见解，外国来中国大陆工作群体日益扩大，这些外国群体受汉文化本身的吸引，对汉语学习有着明显的需求，为汉语国际教育硕士的工作提供了更多的机会。目前国内文化氛围日益浓厚，独立书店和咖啡馆的兴起使各种文化类讲座、宣讲等活动有了广阔的发展平台，同时也为自组织汉语国际教育活动提供了优质的舞台，可以满足外国学习者对于学习环境和氛围的需求。汉语国际教育硕士可以利用自身专业的优势，充分利用这些机会。
从汉语学习者的学习意愿来看，通过实践可以明显看出，外国学习者本身还是十分愿意通过专业的汉语老师来进行专门的汉语学习，汉语国际教育硕士具有较高的专业素养，科班出身的身份首先会让外国学习者产生信赖，不管是汉语言文化方面的知识，还是教育心理学方面，相较于普通的“语伴”和“朋友”，汉语国际教育硕士都具有得天独厚的优势。本次参加自组织汉语学习活动课程的几位学习者，有很多曾有过寻找“语伴”的经历，都希望以此提高汉语水平，但是“语伴”由于专业水平的欠缺并没有起到有效的作用，作为一名汉语国际教师，不仅是能流利讲这门语言，还要尽可能的理解外国学习者在说什么。指导者不仅仅是要纠正学习者的错误，还要能够用正确的、外国学习者能明白的语言来对学习者做出专业的指导和反馈。
从汉语学习者的现实需求来看，这些普通的境外来中国大陆工作人员不同于商务人士，商务人士主要是受雇于大中型外资企业或合资企业，属于高层管理人员，他们工作时间忙碌且不确定性高，对学习时间的要求较为严格，希望可以独立高效的学习，多是寻求费用较高的家教；而来中国大陆工作的普通群体，工作时间相对有较为固定的闲时和忙时，时间方面只要不耽误本职工作，在晚上或周末等闲时学习一段时间，不过多影响私生活即可，因此传统学校内的学习不能完全满足他们的需求。来中国大陆工作人员有着相当明显的汉语学习意向，比较大的困扰是费用方面，由于身处国外，各方面不确定因素太多，一次性付出高昂的费用风险较高，他们更倾向于少量多次的付费方式，，家教由于一对一教学模式，单次收费较高，不能满足他们的需求。
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第 5 章 结论
实践证明，自组织汉语国际教育活动的对象和收益都有一定的保障，可以成为汉语国际教育硕士的就业拓展的一种新思路选择。笔者在此次活动的组织中受益匪浅，主要获得的结论有以下几点：
一是，在自组织传播的过程中，学习者可以私下里通过学习者与学习者，学习者和指导者之间的自由沟通，匹配形成新的教学活动关系，将这种自组织形式的汉语国际教育活动应用到实践中，可以极大地解决学习者需求和指导者教学目标不对等的问题，汉语国际教育硕士的就业难问题和外国学习者没有老师的问题都可以得到一定的缓解，不失为汉语国际教育硕士的就业新渠道拓展的一种选择，具有一定的推广价值。
在这个自组织系统中，由指导者发出，向外扩散，利用周围的弱关系，如朋友店里的会员、朋友的房客等渠道，通过人际传播，获得潜在的学习者资源，向这些潜在的教学对象资源发出邀约，教学对象根据自身的时间与金钱状况自愿选择是否接受邀约，在这一过程中发出的邀约不一定被完全接受，为了保证自组织系统可以运作起来，要在一定的较大范围内发出了邀约（本次活动每次受邀约对象为十二人），每次只要保证至少有一部分人（此次活动组织中只要五人以上就可以开展课程）可以接受邀约，整个自组织系统就可以完整的运作起来。在自组织系统中通过不断完善发展无限接近于目的状态的这一过程，学习者是具有独立性的差异个体，他们最终会走向自己所需求的目的状态，以这次自组织汉语学习活动课程为例，参加这次活动的学习者最后在指导者的帮助下，有的继续学习专业的中餐烹饪技术，有的开始研究中国手工木匠的卯榫工艺，这时候他们的汉语学习也有了继续学习的明确的目标：学习需要的专业知识体系的相关词汇。
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参考文献（略）
本文编号：174884
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/174884.html
