高中蒙语授课《地理1》的活动教学案例设计

发布时间：2016-11-26 07:26

地理教材是地理课程内容的主要承载者，也是地理教学的准绳，各地出版的地理教材，在“活动”的设计上都不尽相同，除了人教版教材以外，各省自主编写的教材都体现出地方性特点。随着我国教育部对高中地理阶段新课程标准的颁布，“活动”内容在数量上有明显的增加，这也成为新版地理教材的“闪光点”。“活动”其实质上是新的学习方式，不是不学习，而是通过地理调查、观测、考察、实验以及专题研究等实践活动，加强自主学习、探究学习，合作学习，使学生在学习过程中对地理问题的探究程度得到提高。[1]同时，它可以改变教师的教学方式，使地理教师在教学过程中能正确运用教育理念、深度挖掘教程内容、从本质上转变教学方式，把传统的教师填鸭式教学或非真正意义的活动教学-教师生硬演示，学生机械模仿、被动接受的学习方式，改变为学生主动、个性地学习。新课程改革逐渐走进学校，融入到我们的身边。新鲜的东西总能引起大家的兴趣。但是，在实际的地理教学过程中也可以发现，由于传统的应试教育思想的影响，以及教材活动体身的一些缺陷，一些教师和学生并未将教科书的活动系统予以重视或不能很好将活动系统纳入到课程教学中，比如在内蒙古地区，各学校选择的地理教材不尽相同，但统一有一个相同的特征，即没有一个活动案例与当地学生生活是紧密联系的，减弱了学生参与活动的积极性。[2]正因为如此，在少数民族地区地理教学中增设“活动”的意义受到了质疑。

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一、高中地理活动案例开发的理论基础与原则

（一）高中地理活动案例开发的基础理论

认知学习观的实质是要求认知主体主动地形成认知结构，这与地理新课标的主动探究理论相一致。新课标地理教科书的设计使得学生在主动探究地理的过程中有利于发现学习的过程，获取相关信息，掌握实际动手能力，加强情感态度和价值观的认知，学生可以根据教材中的活动系统进行探索、操作以及思考，从而实现主动探究发现归纳地理知识，达到锻炼和培养学生的能力。[2]新课标地理教科书采用的相关策略，就是通过描述和重建与学生生活紧密联系的地理现象，将学生先入为主的景象和新知识结合成一体，从而使学生在原有认知的基础上产生新的认知，同时在实践过程中，恰当地运用认知同化理论中的“并列组合学习”等学习模式会使学生产生更深刻的认知。

（二）地理活动案例开发的原则
高中地理课程标准的要求是要求学生初步了解地理基本知识和原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段[1]通过三维课程目标来表述地理课程标准对学生和教师的要求，三者是一个整体。这就要求工作在教学第一线的教师在选择或设计地理活动教学内容时，要时刻注意对学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三维教学目标的实现。如果只是单纯的想引起学生的学习兴趣而脱离了教学目标，则会拖慢教学进度，打乱知识结构，使学生在学习的时候无法抓住重点，这对学生地理水平 的提高是没有帮助的，所以要求我们教师在制定活动教学方案的时候，要深入研究教学目标，不可随意发挥，偏离重心。

二、《地理 1》教材的活动案例分析与调查 ...................... 11

（一）《地理 1》教材的活动案例分析 ........................ 11
（二）蒙语授课《地理Ⅰ》活动教学现状调研 .................. 13
三、蒙语授课《地理Ⅰ》活动案例设计与实施.................... 18
（一）案例设计背景 .............. 18
（二）活动教学案例设计 ............ 18
（三）活动案例的实施 ............. 23
四、结论 ............. 27

三、蒙语授课《地理Ⅰ》活动案例设计与实施

（一）案例设计背景

蒙语授课《地理Ⅰ》活动案例设计,充分考虑教学区域的自然地理状况、将地理1 的活动内容与阿鲁科尔沁旗的自然条件相结合，设计出八个活动教学案例应用在教学实践当中作的分析。但本文中仅列出典型的俩个案例来举例说明。阿鲁科尔沁旗位于内蒙古自治区中部，赤峰市东北部。地处大兴安岭南段山地东麓。山峦起伏、丘陵广布、平川狭长，总体为北西高、东南低，海拔最高 1540米，最低 261 米，是大兴安岭中山山地向科尔沁沙地过渡带。属典型的大陆型气候。阿鲁科尔沁旗有大小河流四条，其中三条在境内汇集，为西辽河主要水系，中小型水库 4 座，大小湖泊 51 处，有着丰富的自然资源。

（二）活动教学案例设计

同学们，我们阿鲁科尔沁旗山峦起伏、丘陵广布、平川狭长，最高海拔达 1540米，我们北面就是高高的大兴安岭，有着美丽的自然风光和丰富的自然资源。同学们对大安岭都非常熟悉，那么请同学们结合老师给出的图 3-5，结合我们的日常认识，总结一下大兴安岭从山脚下到山顶的自然地理现象呈现出一种什么样的过渡特征？并且将之与图中喜马拉雅山山地垂直带谱进行对比，得出垂直带性分异与山地的哪些要素相关？垂直带谱的完整性受哪些要素制约？
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四、结论

本文分析了高中地理必修1的活动教学案例，又通过调查问卷了解到，学生和教师对活动地理教学的一些意见和议，在此基础上，设计了符合内蒙古地区学生使用的活动教学案例，通过实验得出结论如下：高中地理教师对地理活动教学的重要性缺乏科学认知，，并不经常采用地理活动教学，而主要采用传统讲授法进行地理教学；因此缺乏对活动教学的系统设计；对活动教学，现有一些教师是有主观偏见的，教学方法传统，死板，希望学生快速掌握知识，但欲速则不达。而高中生普遍喜欢地理教师课堂上采用贴近生活的活动教学方式。通过研究，在课堂教学过程中使用活动教学，会显著提高学生成绩，在此基础上，活动教学促进了学生的解决实际问题的能力。地理活动教学强化了学生的地理学习动机，提高了学生地理学习兴趣。而设计符合蒙语授课的具有乡土地理特征的地理活动教学更提高了蒙语教学区的教学质量，促进了蒙古族学生学习能力与学习兴趣的提高。主要体现在所设计的新的活动教学方案切实促进了学生对基础知识的掌握、地理学习能力，提高了学生的学习成绩。

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参考文献（略）

本文编号：193920