特珠教育教师专业伦理与主观幸福感关系研究

发布时间：2016-11-29 21:10

1 绪论

随着教师专业伦理的研究逐渐成为热点，人们对于教师专业伦理的认识，已不再简单地从普通的道德行为在教育教学中的体现中获得，而是从教师自我遵循和约束出发，在结合教育专业特点与教师工作实际的基础上对教师的专业伦理进行建构。就专业伦理的研究对象上来看，特教老师的数量明显少于普通老师，并且大多还是文献中零星的经验总结，实证研究则是探讨专业素养现状时涉及到一些专业伦理问题。例如，刘琳对上海市学前特教教师调查中涉及到职业道德方面的内容[3]。李玉向对特教教师专业素养进行调查涉及到此方面问题[4]。然而，从特教教师专业伦理出发进行实证研究的文章甚是少见。教师幸福既是开展教育工作的基础，同时还是教师工作本身的价值追求，特殊教育工作同样如此。但由于专业认同、福利待遇和社会地位等原因，造成从事一线教育教学的特教教师生活压力大、职业倦怠、严重流失等问题。这些问题都成为对特教教师问题探讨的热点，，但涉及主观幸福感的却相对较少。特教教师主观幸福感不仅与自身身体、心理的健康有关，还关系到特殊需要学生的成长与进步，乃至特教事业的发展。

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2研究设计

2.1 研究目的和内容

基于以上的综述，本研究对特教教师专业伦理模型进行，在充分继承总结和比较借鉴中外相关研究的基础上进行调查研究，探究特殊教育教师专业伦理水平和主观幸福感的关系。本研究的研究内容为以下三个方面：①构建特教教师专业伦理水平评价模型，对其合理性进行分析；②调查与分析特殊教育教师专业伦理水平现状；③调查与分析特殊教育教师主观幸福感水平现状；④调查和分析特殊教育教师专业伦理与其主观幸福感之间的关系。

2.2 研究对象

本研究的研究对象为从事一线教育教学工作的特殊教育教师，考虑到研究时间、人力和物力的限制，实施大范围随机取样调查具有相当困难，因此本研究采用非随机取样中的便利抽样法，从我国不同地区的特殊学校和机构中抽取共计 584名教师。

3 特殊教育教师专业伦理水平问卷的编制 .............13

3.1 特殊教育教师专业伦理模型的构建 ................... 13
3.2 问卷各维度项目编制与初测....................... 15
3.3 正式问卷结构............................ 17
3.4 问卷正式施测与信效度检验........... 18
3.5 结论.................. 20
4 特殊教育教师专业伦理现状研究结果与分析 .........21
4.1 特教教师专业伦理总体状况........................ 21
4.2 特教教师专业伦理各维度分析....................... 22
4.3 特教教师专业伦理差异分析.................... 26
5 特殊教育教师主观幸福感现状调查研究 .........35
5.1 特教教师主观幸福感之总体状况分析 ............... 35
5.2 特教教师主观幸福感差异分析.................. 36

6 特殊教育教师专业伦理与主观幸福感关系分析

6.1 特教教师专业伦理与主观幸福感的相关分析

本研究结果表明，特教教师专业伦理与主观幸福感总体及其多个维度都存在显著正相关。以往研究也从侧面支持了本研究结果。姬杨[81]认为，教师的人际关系、工作现状与主观幸福感存在显著正相关。杨光[82]、徐莎莎[83]的研究所得到的结果显示，社会支持对教师的主观幸福感存在显著相关。特教教师与同事、家长产生了良好的协作关系，无形中在人际关系和社会支持方面得到了正向情感体验，从而获得主观幸福感。特教教师具有较高的专业认知、保持端正的专业态度、与学生形成良好的关系，达到较好工作状态，也会从中获得主观幸福感。专业伦理所涉及的多个维度都对主观幸福感产生影响。特教教师专业伦理与主观幸福感的关系会不会受到实际工作的影响呢？对此研究者进行了访谈，访谈主题为“工作中你是否遇到某些事件遵循专业伦理，却降低了主幸福感的情况？”“工作中还遇到过哪些让您困惑的伦理问题？”受访的 15 名教师中，有 7 名教师表示遇到过此类情况。访谈结果表明一部分发生在对学生教育教学的过程中，受访教师表示遇到很忙的时候，备的课就会仓促一点，确实没有达到理想的效果。

6.2 特教教师专业伦理与主观幸福感的回归分析

就特教教师对健康的担心来说，进入回归方程的显著变量为个人修养，模型解释量为 0.036，即个人修养维度能解释对健康的担心 3.6%的变异量，标准化回归方程为：对健康的担心=-0.190*个人修养。表明专业伦理的一个维度对主观幸福感的对健康的担心有显著预测，其中个人修养与对健康的担心为负相关。就特教教师精力来说，进入回归方程的显著变量为个人修养，模型解释量为0.076，即个人修养维度能解释精力 7.6%的变异量，标准化回归方程为：精力=0.276*个人修养。表明专业伦理的一个维度对主观幸福感的精力有显著预测，且个人修养与精力为正相关。就特教教师忧郁或愉悦的心境来说，进入回归方程的显著变量为个人修养，模型解释量为 0.043，即个人修养维度能解释忧郁或愉悦的心境 4.3%的变异量，标准化回归方程为：忧郁或愉悦的心境=0.043*个人修养。表明专业伦理的一个维度对主观幸福感的忧郁或愉悦的心境有显著预测，且个人修养与忧郁或愉悦的心境为正相关。
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7 结论与建议

本研究以特殊教育教师为研究对象，对其专业伦理及其主观幸福感的关系进行探索性研究。得出以下结论：①自编的《特殊教育教师专业伦理水平调查问卷》，问卷具有良好的信度和效度,可以作为本研究的调查工具。②特殊教育教师专业伦理水平总体上处于中高水平。特教行业从业者专业伦理水平及其各维度在性别、学历、有无专业背景、学校性质、任教类型、职务维度上差异不明显。③特殊教育教师专业伦理水平及其各维度在不同年龄、教龄、地区上都有比较明显的差别。26-35 岁教师在专业伦理总体及专业认知、专业态度、个人修养维度上得分显著高于 25 岁以下教师；26-35 岁、36-45 岁教师在学生关怀维度上得分显著高于 25 岁以下教师。6-10 年、11-20 年、21 年以上教龄教师在专业伦理总体及学生关怀、个人修养维度上得分显著高于 5 年以下教龄教师；6-10 年教龄教师在专业认知、专业协作维度上得分显著高于 5 年以下教龄教师。中部地区教师在专业伦理总体及专业认知、学生关怀、专业协作、个人修养维度得分上显著高于东部和西部。④特殊教育教师主观幸福感处于中等水平。特教教师主观幸福感及其各维度在性别、教龄、学历、有无专业背景、学校性质、职务等方面差异不明显。

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参考文献（略）

本文编号：198729