高中生解读地理图像信息能力现状调查与培养策略研究

发布时间：2016-12-09 16:09

1.绪论

高中地理教育是新课程改革的重要组成部分，新课程改革实施的同时影响到了高中地理教学的过程，主要是让教师在课堂上更加重视培养学生们的能力，而不是一味地灌输知识。具有空间性是地理学科的一大特点，要了解地理事物的空间分布位置、发现地理现象的空间演变规律、预测地理事物的发展趋势等都离不开“地图”这一地理教学的第二语言。而教授学生有效地解读地理图像信息，是进行有效地理教学的一个重要方法〔2〕。因此，调查高中生对地理图像信息解读能力的现状，并根据现状调查的数据分析提出有效的地理教学技能是值得我们研究的。作者在实习过程中发现，学生都不太善于解决含有图像信息的题目，他们在做这类题目的时候有的总觉得基础知识能够掌握，但就是不知道如何运用到题目中去。通过学生平时的考试也会发现，图像题出现错误的概率要大于其他类型的题目，他们觉得图我都读懂了，但在题目的选项中没有与我符合的答案。新课程改革不仅要求学生学习知识，还要求学生学会如何利用知识的能力。
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2.相关概念的界定和理论基础

2.1 基本概念界定

在地理教学中，图像被认为是地理教学的常用媒体。地理图像是指课本中有文字的的地方还呈现出的图表，图和表是地理图像的两个主要表现方式。地理图像系统是指地理学科中通过图形、表格、遥感地图、教学模型等方式，将地理事物的特点和地理现象发生的原理和过程形象地表示出来。地理图像以一种人们易于接受的信息编码方式，提高了信息传递的速度，因此，地理图像系统是高中地理教材的重要组成部分。通过查阅资料，笔者发现比较著名的有：袁书琪的地理图表图像系统分类方法、雷鸣的四分法以及张力果的四分法。

2.2 理论基础

建构主义理论强调以学生为中心的“学”与强调以教师为中心的 “教”，是我们教育观念与教育思想最根本、最难调解的争论点，建构主义主要解释老师如何教使得学生在已有的认知结构上对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。本研究的地理图像是我们地理教学的“第二语言”，图像教学可以帮学生在已有的知识基础上进一步分析其包含的隐性信息，帮助学生构建心理地图，因此，教师应该了解学生已经具备的认知结构和学习方式，因此建构主义学习理论给笔者很大的启发。

3.高中地理图像的类型和特点分析.................11

3.1 人教版高中地理教材中地理图像的类型.........12 
3.2 人教版高中地理教材中地理图像的特点及作用.................... 19
4.高中生地理图像信息获取和解读能力的现状调查......................... 24
4.1 调查的目的.............24
4.2 调查的对象...............24
4.3 调查的假设............24
4.4 调查结果分析.............25 
5.提高学生获取地理图像信息能力的策略.............36
5.1 提高学生学习地理学习兴趣与动机......36 
5.2 注重稳固学生的地理基础知识......45
5.3 培养学生图文转换的能力......... 37 
5.4 注重学生读图、析图能力的培养.........41 
5.5 利用 GIS 技术使地理图像生动、形象化........46
5.6 养成良好的审题习惯.............45
5.7 学生多了解时事热点..........45

5.提高学生获取地理图像信息能力的策略

5.1 提高学生学习地理学习兴趣与动机

兴趣是人们学习一门新的学科的内在驱动力，只有有了学习的兴趣，人们才会产生最有效的和最稳定的学习动机。高中生在学习高一的地理时，大多数学生感觉知识难度大，觉得学的不是地理而是物理，这时教师有效的激发学生的学习兴趣与动机是至关重要的。在地理教学过程中教师能够知道学生想要什么，，根据他们的具体情况，利用地理图像模拟相关的场景，让学生有身临其境的感觉，使知识简单化，并引起学生的注意与兴趣，充分发挥学生学习的主观能动作用，让学生主动参与到课堂教学活动中。

5.2 培养学生图文转换的能力

在传统的地理学习过程中，由于没有透彻理解地理的学科特点，学生不能掌握学习地理的正确方法，大多数认为学习地理不过就是背一背、划一划的过程，重记忆而轻理解，一味的强调把地理知识死记硬背就行了，只有了一个感性的认识，而没有意识到理性的思考和推理，从而不能升华为实践，应用到生活中，让学生意识不到地理的重要性。现如今，随着教材内容的改革，要求地理课堂教学发生变化与更新教学手段，使地理课堂更加贴近学生的生活实际。教学方式的改变要求以学生为主体，教师为辅，让学生自己在学习中发现问题、论证问题、归纳知识，变其传统的地理思维方式，理解地理现象或地理过程的缘由，只有理解了才能记忆深刻，以不变应万变。
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6.结论与不足

6.1 结论

培养学生解读地理图像信息的能力，提高学生的学习地理的能力，有效的从地理图像中获取和解读信息是高中生在高考中取得胜利的关键，是一线地理教师研究的重点。本文查阅了大量的文献，找出高中生解读地理图像信息的影响因素，并提出合理的建议，通过对对三个调查问卷进行分析，得出以下结论：教师运用地理图像教学存在的问题：第一，教师意识到地理图像的重要性，但是部分教师对地理图像的分析不够透彻；第二，教师对热点问题关注度不够高，在教学中运用生活中实例的比例有待提升。调查高中生获取和解读地理图像信息现状中存在的问题：第一，地理基础知识掌握不牢、地理思维能力弱、等值线图的得分率低；第二，学生对地理的学习兴趣普遍不高，没有真正理解地理的学科性质；第三，学生不能掌握正确的读图和析图的方法，不能获取和解读有效的地理信息；第四，学生认为学习地理知识对自己的生活和未来没有什么帮助，不能把自己学习的地理知识运用到现实生活中。针对以上问题，提出了以下几点策略：提高学生学习兴趣；转变学生思维方式，图文转换进行教学的教学策略；注重培养学生读图、析图、绘图能力；重视关注时事热点。

6.2 不足

首先，在调查问卷过程中，调查对象仅限于贵州省贵阳市的某所高中，具有局限性，所以，调查问卷分析的结果存在着不可避免的误差以及需要进一步改进的地方，在以后的研究中，要进一步扩大调查的深度与广度，为高中地理图像教学提供更有效的策略。其次，对于国外地理图像研究现状的调查不够全面。因为阅读的外国文献数量有限，对国外高中生获取和解读地理图像信息能力培养方面几乎没有涉及到，所以，无法全面的借鉴国外地理图像教学策略经验。

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参考文献(略)

本文编号：208703