教学研究型大学学科专业一体化建设路径研究

发布时间：2017-01-05 08:26

第一章 引言

教学研究型大学作为一种介于研究型和应用型高校之间的一种学校定位，不论是与研究型大学相比，还是与应用型大学相比，都缺乏显著的发展优势和特点，而一些教学研究型高校在国家政策及学科建设显现效益的导向下，工作重心向学科建设倾斜，这种做法虽然可以带来短期的利益，但是学校却得不到长久的发展，一方面，受资金、师资等外部条件的制约，学科建设研究成果的水平和成效是有限的；另一方面，在重视学科建设发展的同时，必然忽视专业建设，忽视教学水平的提高，造成二者失调，影响办学层次和水平。学科和专业存在天然的知识链联系，学科资源包括高水平的研究团队、明确的研究方向以及良好的学术环境等等，而专业建设只有在优秀的学科资源支撑下才可能形成优秀教学团队以及精品课程等标志性教学成果，从而可促进教学水平的提高。大学因高水平的学科建设而闻名，因重点专业建设而赢得竞争力，对于大学来讲，二者缺一不可，重视学科专业一体化建设的建构对提高教学研究型高校办学层次和水平是至关重要的。

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第二章 教学研究型大学学科专业一体化建设相关概念及其辨析

一、学科与专业概述

要被称其为“学科”，需要具有以下几个要素：一是特定的研究对象，即这门学科必须有单独的研究对象，并且其研究对象必须具有不可替代性；二是完整的理论体系，即其自身的逻辑系统，有其特有的概念、命题、专门术语代表性著作以及代表性人物；三是科学的方法论，即学科必须具有其研究价值和具有可研究性。而学科的稳定发展需要有学科方向的凝练、学科带头人的遴选与培养、学科基地的建设、学科结构与体系的建构、科学的学科规划等作为支撑。因此，为形成更高水平的科研水平，高校应加强学科建设，其主要内容包括凝练学科方向，汇集学科队伍、涌现科研成果、培养专业人才的系统工程等。

二、学科建设与专业建设的关系

（1）学科是“源”、专业是“流”。专业的设置不仅要依据社会分工来，同时必须遵循学科自身逻辑进行划分，学科建设中得出的最新学术知识成果是课程开发和教材建设的基础，从某种程度上讲，专业建设的课程开发与教材建设水平是由学科前沿知识的研究水平决定的。同时，通过科学研究，还可以增进教师与学生的交流，为提高学生的学习能力与实践水平提供坚实平台，提高学校办学层次和水平，并形成独特的办学形式与专业优势，提高人才培养质量。（2）专业建设水平的提高，推动学科研究的进步。专业建设不仅要考虑到学科自身逻辑，同时要注意到人才培养规格与社会要求是否相一致。专业课程开发、教材建设使学科建设完成的科学成果在现实教师中得以应用，同时也促进教师在教学中发现新的研究问题，促进学科研究的开展，为交叉学科、综合学科的出现提供可能，为新学科的开辟提供方向与依据。

第三章 教学研究型大学学科专业一体化的建设依据...............15

一、学科专业一体化建设的政策依据..................15
二、学科专业一体化建设的理论依据..................15
三、 学科专业一体化建设的实践依据..................18
第四章 教学研究型大学学科与专业建设的现状及问题........21
一、关于教学研究型大学学科专业建设发展状况实证调查...........21
二、教学研究型大学学科与专业建设中存在的问题..............23
三、教学研究型大学学科与专业建设分离问题的成因分析.............25
第五章 教学研究型大学学科专业一体化建设路径分析.......29
一、体制改革..........29
二、机制形态建设.....................30
三、活动形态建设................32

第五章 教学研究型大学学科专业一体化建设路径分析

一、体制改革

从管理层面上看，教学型大学主要由学校进行统一管理，研究型大学的管理重心主要在研究工作上，那么教学研究型大学的管理重心应介于学校和研究工作之间，主要在学院。因此，教学研究型大学应推行学院管理制度，形成以学校主导，学院为主体的管理模式。第一，学院应不断整合发展框架，在规划过程中，各学院既要遵循学科发展的自身规律，又要从学校的实际情况出发，结合自身发展的需要，合理划分各学院的教学和科研分配，明确学科发展方向，理顺学校的教学科研组织框架，构筑合理的学院结构体系。第二，增加学院的管理和办学自主权。在教学研究型大学中，各学院一般只有管理教学、组织课堂教学等事权，而无更多的调控权，在这种情况下，学校管理重心应不断下移，增加学院的管理和办学自主权，使学院除了教学等事权外，同时具有与之相适应的财政权力，人事权利以及教学科研资源的调控权。

二、机制形态建设

科学本身是一个整体，但是由于人们的需要不同、追求不同以及认识水平的差异，科学被划分成多门学科，各学科有其特定的研究对象、研究内容以及研究方法，，各学科之间沟通甚少。但是二战以后，由于融合多个领域的新的项目不断出现，不断证明了学科界限的可渗透性，各种交叉学科以及跨领域的研究相继出现。在这种大背景下，在高校促进交叉学科的形成，拆除各学科间的教育壁垒是至关重要的。而大学的组织模式阻碍了跨学科研究的发展，我国实行“校—院—系”三级管理体制，一般情况下，从行政管理上讲，系承担着教育教学活动，课程需要在一定的基础和支持才能被提供，课程是依据某种学科的逻辑制定的，学生只能选择学校提供某一专业的课程进行学习。这种做法具有很大的局限性，阻碍了不同学科的交流，同时阻碍了综合学科的出现。在这种背景下，拆除学科间的壁垒则至关重要。

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结 论

教学研究型大学作为介于研究型和教学型高校之间的一种教育教学机构，与研究型大学培养的研究型人才和应用型大学培养的应用型的人才都不尽相同。教学研究型大学的人才培养需要两者兼顾，既需要承担培养精英人才的责任，又需要保存大众化高等教育特征，培养具有一定研究能力和实践能力的复合性高级人才。因此，教学研究型高校实行学科专业一体化建设是高校提高办学层次、提高其人才培养质量的关键。本文论述了学科专业一体化建设的依据，使高校在学科专业一体化中“有法可循”。首先，提出学科专业一体化建设的政策依据，国家在提高对科学研究的重视程度的同时，一直在强调人才培养在高校中的基础地位，学校管理也应依据国家的政策导向，树立学科建设和专业建设并重的管理思想，把专业建设归纳到学科建设的整体规划上来；其次，本文论述了学科专业建设的理论依据，主要理论为协同论里的协同创新理论和知识链理论，本文在论述理论的同时，说明了该理论在学科专业一体化建设中的模型建构及说明；最后，论述学科专业建设的实践依据，主要以我国现状和美国成功经验为主要实践依据。在现状中还论述了近年来我国在“学科专业一体化建设”中的成就。

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参考文献（略）

本文编号：234719