论中学历史教学中时序思维能力的培养

发布时间：2017-01-05 08:27

绪 论

学生时序思维的培养被认定为历史学科基础性任务之一，这一观点已获得中外各国历史研究与历史教育界的一致认同。国内一些学者虽然意识到了时间对于历史学习的重要性，强调在教学中注意引导学生关注历史时间，但没有将时序思维上升到一种能力技巧层次去提升，且对于现行中学历史教科书在“时序”方面的体现及时序思维能力在历史考试、历史作业等方面运用的研究较浅，这些对于中学历史教育都有探讨的价值。因此，本文试图通过对课程标准、教科书及考试题进行分析，来阐明时序思维能力在历史学科学习中的重要性，以试图引起师生的注意，并结合自身经验，综合分析前人成果，总结探究学生提升历史时序思维能力的要领，提出个人意见，为“历史时序思维能力”的培养在“教师的教”与“学生的学”两方面提供一些思考与借鉴。

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第一章 历史时序思维能力界定

一、思维

思维是客观现实的概括性反映，意指人们从同类事物中总结出来的他们都具备某一种共同特征的过程。这些从具体事物中总结出来的共同特征，我们称之为抽象。在人的思维中，除了抽象还有与其相反的过程，即是思维从抽象的共同特征向具体的形象化转变。用恩格斯的话来说也就是：“一切真实的、祥尽无遗的认识都只在于：我们在思想中把个别的东西从个别性提高到特殊性，然后再从特殊性提高到普遍性”②。思维是间接的反映。在思维认识过程中，常对在当前的直接经验中尚不存在的事情进行预见，这是高于人们对现实的直接的感知觉的，也就是说，“人在进行思维时，就间接的、亦即通过其他过去所通晓得知识认识了一般的属性”③。思维是有目的性的反映。也就是说通常人们进行思维多是为解决生活实践中所遇问题（人需要）或社会需要。以上思维的三个特征是相互紧密联系的。由此，我们可以将思维的定义总结为：思维是在人脑中实现的对客观现实世界的概括的、间接的、有目的反映。

二、历史思维

综合国内外学者对“历史思维”的阐释，我们可以发现在此具有以下几个共同之处：第一，历史思维是一种认识活动，，且在一定世界观和方法论指导下进行；第二，历史思维以人类历史活动为对象，依据有关历史材料从多层次的角度考察人类社会问题；第三，历史思维坚持从马克思主义的角度来探索和发现历史本质与规律。综合这些共同点，笔者认为历史思维就是在一般思维的基础上，从历史学科的特点出发，逐渐形成的既具有一般思维的共性又特有历史学科领域内认识客观事物（历史活动）的高级认知活动，它坚持以马克思主义的世界观和方法论为指导，去认识人类历史活动中的事件、现象的演变过程及本质，理解其之间的联系与规律，从而更好的认识历史、关注现在、预见未来。

第二章 中学生历史时序思维能力培养的必要性...................12

一、历史学科时序性特征的要求 ................12
二、历史知识结构时序性特征的要求 .......13
三、课程标准对时序思维能力培养的要求................17
第三章 中学生历史时序思维能力的培养..............24
一、 从教师的角度谈时序思维能力培养的教学策略..................24
二、 从学生的角度谈时序思维能力培养的学习要求..................27
结 语..........37

第三章 中学生历史时序思维的能力培养

一、从教师的角度谈时序思维能力培养的教学策略

现在中学历史教育对于教学目标的设定主要以我国的课程标准为依据。有关时序思维能力的培养，在我国的历史课程标准中确实对此也提出不少要求（见第二章，课程标准的要求）。纵观课程标准中对时序思维培养的要求，虽然有明文要求，但表述多是概括性的内容，其具体要求和实施办法需要教师结合实际情况进行展开。然而，在这一展开过程中，由于受多种因素的影响，虽然教师了解目标的大体要求，但往往局限于自身的理解，更加重视教学内容的传授，从而以完成教学任务。因此作为一种能力的培养，时序思维能力培养因缺乏具体的实施办法，往往被教师忽略或轻视，也就不可能达到课程标准中的预期要求。

二、从学生的角度谈时序思维培养的学习要求

在历史时序记忆的过程中，我们还可以借助一些辅助工具，帮助学生梳理线索。学生只有将看似杂乱无章的历史事件进行清晰的梳理之后，才能对事件的发展状况、事件的前因后果有深刻的认识，这也是培养时序思维能力的基本要求。在相关研究中有一些有关时序记忆的辅助工具记载，笔者在教学中也有所运用，效果还是比较明显。（1）历史大事年表。在我省通用的人教版义务教育历史教材和高中教材中，在每本教材的最后都附有大事年表，把课本中提到的相关较为零散的历史时间按时序排列起来，从而辅助学生构建历史的总体框架，梳理历史发展的基本线索。高中历史教材之后附有的大事年表还加上了同时段外国的历史发展大事记，在以专题史为形式的高中历史教学中对学生的时序思维的培养意义重大，要使大事年表发挥作用还需教师在历史教学中积极引导学生去学会使用大事年表，或者鼓励学生自己动手根据教材内容编写大事年表，其印象可能更深，效果更为显著。如在人教版历史必修一第 22 课祖国的统一大业中，对海峡两岸的关系发展的探教材已经给出了非常详细的信息，为简要直观，教师就可以设置学生自主探究活动，以大事年表的形式呈现海峡两岸关系的发展，然后引导学生规范如下：

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结 语

以上就是本文研究的所有内容，在基于国内外对历史时序知识探讨的相关内容上，本文对历史时序思维能力的概念进行了基本界定。历史时序思维是进行历史分析与研究的基础，时序思维能力是历史学科能力的基本要求。在新课改之后，不管是在义务教育还是普通高中阶段历史课程标准中都对历史时序思维能力的培养提出了相应要求，因此，本文结合具体的实例对提升中学生历史时序思维能力的教学策略和学习方法进行探讨，希望能借此为中学生的历史时序思维能力的培养提供一些参考。回顾整篇文章，反思个人所写，因个人能力有限，投入较浅，文中难免存在浅显、片面之处，鉴于历史时序思维能力在中学历史学习中的重要性，借鉴国外历史时序思维能力的培养方法与教学案例，取其精华，加以利用，可以成为历史时序思维能力进一步研究的方向。希望本篇论文对于历史时序思维能力在中学历史教学中的培养研究能够引起历史学科教育界的重视，从而加强中学生时序思维能力的培养，以更好的学习历史，探究历史，认识历史。

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参考文献（略）

本文编号：234721