八孔竖笛教学初探

  本文关键词：竖笛教学，由笔耕文化传播整理发布。

八孔竖笛教学初探－器乐进课堂论文

作者：李燕

文章来源：洪啸音乐教育工作站网友原创作品

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更新时间：2006-12-1

作者单位：成都市龙泉驿区西河小学

八孔竖笛因其有携带方便、音色明亮、造型美观、简易实用等特

点，成为小学课堂器乐教学的首选， 深受广大师生的喜爱。通过教学实践，我认为竖笛教学应注重以下“三步曲”。

一、兴趣“前奏曲”
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是学习竖笛的基本动力。一些机械的、 单调的技能训练，会使学生丧失学习竖笛的好奇心。因此，我们要通过各种方式和方法来激发和保持学生 的兴趣。 1、 精心组织教学，开篇上好第一课 上好第一堂竖笛课是非常重要的。对学生来说，他们第一次看到、听到和接触到竖笛，对竖笛的 构造、声音等相关信息都充满着无限的好奇。因而，在起始课中设计玩玩、看看、听听等环节，来激发和 调动学生的好奇心、主动性。玩玩：教师将学生分成若干组，让学生带着问题自己去玩乐器，如它的形状、 特征、分几个部分及各部分名称，以及音色有什么特点等等。学生通过自己探究来发现乐器的构造、各部 分名称等相关信息，发挥了学习的自主性。看看：在学生自己探究的基础上，教师再简介竖笛的构造、名 称、音色等知识。当学生发现和自己观察的结果不谋而合时，无形中增强了自信心和积极性。听听：欣赏 竖笛演奏，是起始课中极其重要的一个环节。学生们了解了竖笛的知识后，应及时进行竖笛演奏，以满足 学生的欣赏欲望。此时，教师选择一首表现力丰富、极具感染力的作品作为范奏，并配以相关伴奏音乐及 与音乐相符的画面背景，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表现的美好意境 所吸引、陶醉，产生强烈的情感共鸣，为其热爱竖笛，热爱音乐艺术打下良好的基础。 2、优化教学过程，轻松上好每一课。 在竖笛教学中应遵循趣味性、系统性和科学性，优化教学过程，采用示范式、分解式、欣赏式、分析

式等教学方法，让学生轻松愉悦地学好竖笛。 例：《洋娃娃与小熊跳舞》

4／4 1 2

1 2 3 4

| 5 5 54 3

| 4 4 43 2 | 1 3 5 43 2 | 1 3 1 — ||

|

3 4 | 5 5 54 3 | 4 4

教师在声情并茂的范奏之后，让学生识唱旋律，找出乐曲中的异同。学生们很快就发现了两句旋律只 有结束音不同，这样学生的畏难情绪很快就消除了。教师再将学生分成两组，分别学习第一句和第二句， 比一比，哪一组学得又快又好？学生们在竞争情绪的驱动下，很快就学会了。此时，再趁热打铁让学生们 学吹另一乐句。这样，同学们兴味盎然、轻轻松松地学完了全曲，初尝了成功的喜悦。 3、设置小小舞台，给学生提供表演的机会 在竖笛教学中，教师可以将课堂化为舞台，给学生提供自我表现的机会。如在教室设置本周“小 乐手”排行榜。每节音乐课都让不同层次的学生吹奏表演，然后采用学生评价、教师点评的形式评比，最 后优者上榜。这样，极大地调动了他们学习的自信心和积极性。

二、基础 “练习曲”
乐器的演奏技巧是表现音乐的重要手段，掌握扎实的吹奏技巧也是竖笛教学的重要目的。我们在 教学中注重了以下几个环节： 1、培养正确的吹奏姿势和呼吸方法。 演奏姿势和呼吸方法的正确与否，不仅关系到演奏者的形象、演奏质量的优劣，还对演奏技术的掌 握（如：呼吸的运用、发音的正确、音色音量的控制、运舌的技巧等）有着直接的影响。所以，在教学中， 教师要时时提醒学生“抬头挺胸脚放平，手指放松轻轻吹”，纠正学生低头、坐立不直、踮脚或跷起二郎 腿演奏、吸气浅和吹奏时用气过量、挤冲等不良习惯。教师也可以结合不同乐曲来训练各种呼吸方法。如： 用《雪绒花》等优美抒情的乐曲，来训练急吸缓呼法，用断音奏法演奏《啄木鸟》等欢快活泼的乐曲，来 训练急吸急呼法……有意识地选择教材，让学生扎实地掌握和运用各种呼吸方法。 2、扎实练好单吐法 单吐法又称基本吐音法，是竖笛演奏中最常用的一种技能。教师如果指导不当，容易出现只呼不吐、 用力过猛等乱吹毛病，对竖笛的发音、音色和气、指的配合有着直接的影响。 训练吐音时，可以采用游戏法、示范法、讲授法、朗读法等方法，或综合运用，使学生养成演奏吐 音的良好习惯。例如，教师可以采用“tu”这个音节来训练吐音，让学生在正前方挂一张薄薄的纸条，对 着纸条下角朗读“Tu Tu Tu Tu |Tu -||”，吐音时节奏的变化使纸条时而跳动时而飘起。学生们玩

玩学学，在游戏中轻松地掌握了吐音的要领。教师再通过准确的讲解和示范，让学生了解和感受吐音时运 舌的动作和力度。待学生们掌握了吐音的基本方法后，再到竖笛上吹奏，就能较快掌握吐音的基本技巧。 这种先读后吹的方法，避免了学生因不得要领而盲目吹奏，教室里出现一片乱哄哄的局面。 3、分层教学，共同提高 在竖笛教学中，我注意让每位学生依据他们各自不同需要，获得多层次、多方位、多角度的成功。 对于所谓的学困生，我们将要求降低到最低限度，让他们在掌握了最简单的技巧后，逐步加大难度。 每一次取得微乎其微的进步，也给予祝贺和鼓励，以此树立自信心。运用“一帮一”的方法，让优等生辅 导帮助他们。由于少了对教师的畏惧感，，学习起来比较轻松，使共同进步成为可能。对于大多数学生，他 们符合正常的教学水平。我采用“听听、吹吹、评评”的态度，让他们利用课余时间进行练习，要求准确 熟练地吹奏简单的乐曲，进一步提高情绪和技巧要求。对于少数优等生，他们不但能很轻松地完成音乐课 上的吹奏作业，且有着极大的兴趣和信心。教师则可以提供一些难度较大的吹奏曲，挖掘他们的内在潜力， 使其获得成功的发展。

三、情感“奏鸣曲”
如果说技巧是表现音乐的手段，那么表现音乐的内涵情绪就是把握音乐的灵魂。音乐艺术是情感艺 术，是人们情感的凝聚，具有强烈的感染力。但是如果缺乏感情投入，即使学生有过硬的演奏基本技能， 也无法深入地表达音乐的内涵。因而，教师要运用各种手段引导学生正确地把握和表现音乐。 1、 以情激情

任何音乐作品都是教师通过教师的语言表达或范奏传播给学生的。优美的语言具有丰富的感染力， 是课堂教学的凝聚剂。当教师用生动、悦耳的语言，情真意切的语感，抑扬顿挫的语调讲解时，就能把作 品解释得引人入胜；教师也可以用各种教学方法、手段，创设新颖、形象、直观的教学情景，使学生触景 生情。然后教师用优美动听的笛声来范奏，使学生情发于中，陶醉在美的享受中。如在教学《念故乡》这 首乐曲时，教师用多媒体展示欧美风情的画面，声情并茂地讲述：“作曲家德沃夏克来到美国后，强烈怀 念亲爱的祖国和自己的故乡，如同怀念慈祥的母亲一样！”这部作品的情感基音深深地打动了学生。然后， 教师饱含深情地范奏此曲，深深的思念之情，娓娓倾诉的笛声，使学生产生了强烈的情感共鸣，在潜移默 化中感受到了作品的情感内涵。 2、 以唱带吹 以唱带吹——即用歌唱的状态、感觉去吹奏竖笛，就是要求学生像歌唱一样富有感情地演奏。以唱 带吹，可以帮助学生获得美好的音色，把握音乐的乐感和旋律的起伏流动，很好地解决音乐的情感性，培 养学生丰富的情趣。

例：《云》

3/4 白， 蓝

3 5 天

6 |∣5－－|1 3 2 |∣1－ －∣|3 5 蓝， 好 象 2 海 里 漂

ｉ∣| 6 － 5∣|3 1 5 |∣ 帆

白

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3 － －|5 － 6∣|3 － 5∣|1 船 ， 帆 船 帆 船

3 |∣2 －－∣…… 么……

装 的 什

在教学《云》时，我先让学生演唱旋律和歌词。此曲旋律优美抒情，歌词诗情画意。演唱时要求声 音抒情柔和，咬字吐字柔和圆润，随着旋律的进行慢慢吐出，气息要求绵长均匀。在吹奏时，同样要求学 生注意气流的松缓，旋律的连贯流畅。然后，再体会每个乐句内在的、自然的力度变化，表现出旋律的抑 扬顿挫，准确地表达乐曲的情感。 3、合作演奏 当学生掌握了分音、断音、连音等基本技能后，教师就可以组织多样的演奏形式。如：同桌、同组 间的吹奏、领奏与伴奏、打击乐与竖笛、其他乐器与竖笛的合奏等。竖笛合奏练习可以培养学生密切合作、 团结向上的优秀品质，同时对于提高学生的音准、节奏感等起着重要的作用。为此，我校构建了一支五十 人的竖笛乐队，合奏时，声部和谐，再配以打击乐器伴奏，大大增强了竖笛的表现力。同时协调统一的合 奏，使吹得好的学生学会了控制；而吹得不好的学生，因为有“随众”效应，克服了自卑心理，大胆吹奏。 这样，既培养了学生良好的合作意识、协调能力，又起到了“提优补差”的作用。成功的合奏，不仅激发 了学生的兴趣，同时又培养了学生对演奏曲目的感悟能力和团队合作精神。 俗话说：“教学有法但无定法”，在竖笛教学中，我们要以激发学生兴趣为切入点，扎实抓好学生 的演奏技能，提高学生感受并体现音乐情感的能力，让悦耳的笛声插上理想的翅膀，让动听的旋律在新世 纪的阳光下激情飞扬。



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