翻转课堂在地理讲评课教学中的应用研究
第1章绪论
地理学是研究地理环境、人类活动与地理环境相互关系的科学,它符合两显著的特点:第一,地理环境涉及到大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层,兼具自然科学和人文社科。第二地理学不仅研究地理事物中空间分部和结构并阐明空间差异和联系,还需要解释地理空间运动和演变的规律。上述地理学科特征要求学生具备形成正确的地理观念;有观察、实践、探究和研究地理事物的能力;采用个性化的教学方式以满足个体差异的教学;教学中还要注意培养学生的批判性思维和创新思维;注重学生的地理教学信息资源和信息技术的利用。但是在现实的地理课堂中,因为应试教育的特点,使学生在长期的教师讲授-学生收听的刺激-反应模式下,许多学生产生了学科倦怠感,并且这种模式难以满足差异化教学,单向输送的教学方式也不利于学生的协作学习,使得学生的综合能力得不到足够的锻炼,不利于培养学生的批判性思维和创新思维,因为上课形式的受限,学生没有机会利用信息技术的手段去探索和学习。所以如何利用更有效的方式提高学生的地理学科学习能力,成为了我们需要继续探索的命题。
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2.1研究现状综述
加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的高中教师的翻转课堂有自己的理解,雪莱主要负责教英语、科学和技术。她不认为传统课堂需要抛弃,她理解翻转课堂是对传统课堂秩序的重新安排,于是她的翻转课堂内容就是晚上看视频,白天做作业。在授课内容方面,她是选择性翻转。课前,她发给学生的资源靠近学生的最近发展区,帮助他们建立好奇心，启发他们思考的视频小片段,这些片段与配合着班级的维基界面。让学习过程以及资料帮助学生理解材料,内化知识、建构新的内容。雪莱老师的教学方式带来的启示是:不拘泥于翻转课堂的固有模式。利用翻转课堂带来的时间释放,而进行探究性学习的设计,这表明我们在对不同学科、不同内容进行翻转时,一定要注意灵活应用翻转课堂2.2理论基础梳理
通过对现有翻转课堂内涵的观察,我们回答了翻转课堂是什么,上图试图从翻转课堂本身的特点去解释翻转课堂的内涵,而下图我们继续和传统课堂、网络课程做对比,翻转课堂的教学媒体不仅拘泥于因特网、教材,更是借用更为丰富的信息化资源,有针对性的多媒体资料,自制视频等;教学方式是多种学习理论相混合的教学方式;教学形式通过翻转课堂的顺序,做到关键、任务前置让学生了解、试图解决课堂的疑难点;课堂中的问题也不再是单向输入后的解答,而是基于任务的解决问题并进行问题深入探讨,延伸;评价方式不仅仅是纸质测验或是在线测试,而是过程中多方式的测验。第3章面向高中地理讲评课的翻转课堂策略研究......23
3.1高中学生特征分析......233.2学习资源设计......25
3.3教学活动设计......29
3.4教学评价设计......30
3.5信息化学习平台的选择......31
3.6翻转课堂模式的选择与优化......36
第.1章基于高中地理讲评课模式的翻转课堂实践......38
4.1教学情境......38
4.2学习者分析......40
4.3学习资源的制作.......44
第5章研究结论与展望......71
5.1研究结论......71
5.2研究建议......72
5.3研究不足与展望......72
第4章基于高中地理讲评课模式的翻转课堂实践
4.1教学情境
本实验选择的实验组和对照组是高中三年级的A班和B班。两个班级在上学期地理期末成绩的考试平均分相近,最高分相差不超过日分,班级人数不超过5人。目前两个班的地理老师都为同一个人,是很好的实验对照组。两个班级的学生年纪都在17-19岁左右,学生从小学到高中一直接受的是传统班级授课形式。即课上老师进行知识的灌输,学生听讲,回答问题,做练习;课后再进行反复的联系,这是典型的斯金纳的"刺激一一反应一一强化"行为主义学习理论。此学习方式的弊端在于地理高三讲评课内容大多数是重难点内容的复习和理解,一直的往复训练使学生容易感到枯燥乏味,所以基于上述情况,笔者选择了高三年纪尖子班的其中一个班作为实验组、另一个班作为对照组。4.2学习者分析
在第一题测试中,有32%的学生选择了富欢上地理课,25%的学生比较喜欢,38%的学生一般喜欢地理课,5%的学生不喜欢地理课。笔者认为对于63?^i选择B、C项的学生来说,如何提高他们的地理学习积极性是值得思考的,也要对少数不喜欢地理课的学生沟通,找到抵触情绪的原因。在第二题中,有20%的学生认为地理讲评课常有趣,有高达60%的学生认为地理讲评课一般有趣,有17%的学生认为地理讲评课有些无聊,有391)的学生认为课程非常无聊。通过高中三年的学习,高三学生己经掌握了大部分地理知识,而讲评课的重点是查漏补缺,加强学生的解题能力,,通过怎样的方式去提升学生的学习趣味性,是值得我们思考的。
第5章研究结论与展望
5.1研究结论
在在策略设计方面,笔者结合翻转课堂己有的教学策略模型,针对高中学生学习特点,与新授课翻转课堂进行对比。在设计过程中,笔者十分注重策略中课前、课中、课后所使用的教学维度划分、教学资源制作和应用、教学平台的选择和使用。最后笔者根据自己的梳理,在原有模型的基础上,进行了高中地理讲评课的翻转课堂设计模型。并设计实验去验证其效果.地理新授课翻转课堂和地理讲评课翻转课堂相比较,首先,讲评课在学习资源方面更加侧重于程序性知识,需要学生掌握不同地理题的解题能力,做到举一反三;其次,在教学评价方面,讲评课侧重于总结性评价,讲评课的综合知识是需要通过试卷来考核的,需要学生成绩提高和降低来反应讲评课知识点内容的掌握;最后是平台的选择,新授课因为时间充裕,老师和学生可以—起探索不同的专门的学习平台,甚至可以选课,但是讲评课时间往往非常紧张,在学期末或是高三年纪,所以应该选择教师学生都能尽快上手的平台。5.2研究建议
通过对实验的过程的操作和后期数据的分析,笔者也思考了很多问题的对应方式,提供一下建议。课前,如果随着翻转课堂模式的展开,地理教师可以展开成地理备课组,一起进行课前的备课准备,某类型题目的准备,込样可以减少教师的备课负担:教师在录制视频的时候要注意语速和画面的稳定性,让同学能够有观看的舒适度;学校给一定的政策,让学生可更灵活的使用手机,进行微视频的观看和交流;学生在QQ里提问时,提问的同学及时将问题截图并上传至群文件,标志好此类型題,这样有便于同类型问题的同学及时查找。课中,指定小组组规,并由组长进行监督,如果发现小组成员违规岔开话题时,要及时进行纠正:教师将讲评课内容进行有选择的翻转,讲解者上台表述逻辑不清时,教师进行及时的内容跟进;课上学生在讲解时最好使用相关化器或是黑板进行过程性描述,以便让学生跟进讲解者的思路。.........
参考文献（略）
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本文编号：246672
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