高职院校医学生职业道德教育方法与路径研究

发布时间：2017-04-17 15:15

第一章 前言

高职高专的医学教育具有职业教育和医学教育的双重特点以,对高职高专院校医学生进行职业道德教育尤为重要。职业理想是对促进人生目标、实现人生价值而言具有积极作用然而,通过相关的调查来看,绝大多数高中毕业生将医学相关专业作为自己高考志愿填报时更多考虑的是父母之命或者是职业的社会地位等因素,还不能充分了解医学行业的风险、皮力以及社会对医务工作者的道德要求和医务工作者所需要承担的社会责任,这是导致高职高专医学生的学习目的不明确,对职业道德的认识模糊不清以及对将来所从事职业的认同度不高、职业情感淡漠、不愿奉献的重要原因。而医学是一门具有自然、社会和人文等多重属性的学科,因此在高职高专医学生入学伊始就应该开始职业道德认知教育引导学生树立正确的人生观、价值观,为日后形成良好的职业道德素养打下坚实的基础。高职高专医学院校的职业道德教育应该是无论从内容的界定还是方法的选择上都要与岗位需求高度融合,才能取得较好的教育效果。高职院校培养的人才首先要具有职业性,主要面向基层,以护理人才与卫生技术人才为主,实践能力为考核的重要内容。

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第二章高职高专医学生职业道德教育方法的不足

2.1课程设置重技术、轻德育

长期以来,高职院校的办学定位是服务为宗旨,"培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专们人才"[36],这使得职院校的整体教学教育更偏重于能力与技能,而对学生的职业道德教育流于形式化。医学学科和人类生命健康息息相关,必然是一门非常重视专业知识和技能培养的学科,但是这们学科蕴含了丰富的人文科学的成分,是一门自然属性和化会属性并存的交叉学科。一些医学高职高专院校的教育管理者和教师己经认识到医德教育的重要性,由于受"技术第一"、"能力至上"的培养观念,再加上我国医学高职院校学生在校时间短,所以学校在教学体系的安排上更多的还是将教学重点放在技能教育上,职业道德教育课往往等同于大学生思想政治教育课,真正作为医德教育课程的课时很少。

2.2教学方法重理论灌输、践行为引导
我国高职高专医学院校专门研究医德教育的教师较少,学生的职业道德教育主要依托思想政治教育课程。这类课程主要采用传统的理论说教式的教育方法,造成职业道德教育理论脱离实际的状况。学校也往往以理论考试成绩作为提高目标,而不是医德情感的表达和医德行为的表现。再加上医学高职高专的学生的年龄一般处于16-25岁这些年轻而稚嫩的孩子们没有从本质上理解医护工作的艰难与辛苦,没有意识到医护这个职业的社会责任感,更没有竖定信念,以无私付出的精神成为一名优秀的医护工作者。传统的医德教育缺乏具体医疗情境中的医德行为引导,讲授的内容缺乏有效性、开放性和吸引力,导致医学生走上岗位以后缺乏可操作性,不知道如何通过自己的言语行为来表现对患者的关也和尊重,只以提高技术提高自身收益为主要动力,以治疗疾病本身为工作目标,忽视自己不当言行给患者造成的心理伤害,从而引发各种医患矛盾和冲突

第三章构建高职高专医学生职业道德教育新方法和新路径......14

3.1根据专业特点调整课程模块,建立医德教育课程群....14
3.2课堂教学采用理论讲授、情景模拟和案例讨论己合一教学法....14
3.3増加专业社会实践环节....15
3.4建设专业与人文相融合的师资队伍....15
第四章高职高专医学生职业道德教育新方法和新路径初步评价....17
4.1研究对象与研究方法....18
4.2结论....24

第五章离职高专医学生职业道德教育方法和途径探索....26

5.1深化医学人文课程的改革,组建医学人文课程群....26
5.2丰富教育手段,创设多元的医学生职业道德教育途径与教学方法....27
5.3重视医德教育的显性教育和隐性教育紫密联系,增设专业社会实践和临岗人文体验....28
5.4推进医学生职业道德教育课程的教师队伍建设....29

第五章高职高专医学生职业道德教育方法和途径探索

5.1深化医学人文课程的改革,组建医学人文课程群��

从本次研究结果来看,施化传统的单一的德育课教学模式的学生,在基本医学职业道德的规范、医患双方的权利与义务等方面有了基本的理论认知,但是职业忠诚度、奉献精神不够,对患者的人文关怀不足,对医(护)患沟通的重要性认识不够,比较缺乏基本的医(护)沟通能力。在通过增加护理(医学)伦理与法规、护理(护理)心理学、医(护)患沟通、人际沟通等课程比例以后,学生在职业道德规范的认知度、医(护)患权力与义务的履行情况、医(护)患沟通能力、医学职业的热爱程度及风险精神等方面都得到了提高。因此,就高职医学生尤其是与患者互动程度较高的护理、康复治疗技术、医学影像技术等专业的学生而言,更应该在教学思路的设计与教学方法的实施中强化对他们的医德行为养成教育,要将理论性的医学伦理知识、职业价值观、医德规范等落实到医(护)患沟通方法与医疗行为中,做到知行合一。

5.2丰富教育手段,创设多元的医学生职业道德教育途径与教学方法

从本次的调查结果也可以看出学生认为"效果较好的医德教育形式"排在第一位的就是"医(护)患沟通情景模拟"。对授课教师群体进行座谈的结果也显示,在授课时学生对情景模拟、案例式教学方法的接受度和参与度要明显高于单纯的理论灌输式教学法,学生能通过对情景与案例的体验、分析、讨论,找到解决问题的方法,从而提高自己分析问题、判断问题、推理问题的能力,这种能力非常有助于他将自身对医学职业道德的认知内化成为职业道德的情感和行为,符合道德教育的一般规律。因此,有必要根据学生个性发展规律和学科特点,探索更适合更有效的医学职业道德的教育途径和教学方法。紧密联系临床实际需要,不让学生觉得医德教育空洞枯燥乏味,充分调动学生的积极性和主动性,将医德教育贯穿于专业课和基础课和实践教学,贯穿于高职高专医学生的整个学习过程,使学生在多元化的教育中加深医学职业道德的理解。将医德教育与医学生的个人内也体悟相结合,注重培养医学生的职业道德情感,锻炼医学生的职业道德意志,提升医学生的医患沟通主动意识和沟通能力。
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总结

医学职业道德教育是医学生专业素养教育的重要组成部分,也是一项长期而艰巨的任务,正确认识医德教育中出现的新问题,探索医德教育的新模式,对提升医学生职业道德素养至关重要。本研究分析了高职高专医学生职业道德教育现化及不足,结合国内外医学职业培养途径经验,通过调整职业道德教育课程、建设专业师资队伍、增加专业教学途径、.改进教学方法等措施构建高职高专医学生职业道德教育新方法和新路径,在高职医学生中实施并取得了一定的教育成效。今后应在现有的基础上合进一步确立医德教育的核必内容,从价值观培养、职业认知的强化、职业素养的提升、医德行为的养成等方面着手,更新教学理念,从根本上重视高职高专医学生职业道德行为的养成,相信通过深入的改革和建设,最终可以探索到最佳的医学职业道德的教育途径和教学方法,更好的提高高职高专医学生职业道德教育。

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参考文献（略）

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本文编号：313526