高中生物学习中负迁移的成因及教学对策的研究

发布时间：2017-04-17 15:25

2005 年江苏进入新课程改革，生物学科重要性立即凸显。作为一线的教育工作者和研究者，大家纷纷研读新课程标准，反思自己的教学行为和方法，目标于挖掘适应新课标要求的教学策略。伴随学科改革应运而生的迁移现象也日益明显。教学者研究者们或从理论或从实验多方面、多角度地对高中生物学习中的迁移现象进行了一定程度的探讨，对如何应用迁移规律教学亦有探索和实践。但是，众多的课题聚焦于“正迁移”，而生物作为一门源于生活、服务于实践的自然科学，专业名词和专业术语多，相关理论和相似操作丰富的学科特点决定了学生会出现程度不一的“负迁移”。所以，对高中生物学习中负迁移现象的形成原因和克服策略的研究有着重要的现实意义和教育价值。本文以“高中生物学习中负迁移的形成因素”为主要线索，调查研究了迁移理论在高中生物课堂中的应用现状，系统地总结出高中生物理论性知识与实验技能学习负迁移的成因，提出预防与矫正负迁移的教学对策，希望能帮助到一线学习研究生物的师生。

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2 研究的理论基础

2.1 迁移与生物学习迁移的定义

迁移一词最早是由英国哲学家洛克提出，他认为生物作为一门基础学科，其逻辑推理方式方法可用迁至用于其他众多学科学习甚至是日常生活中。当前，迁移指两种学习之间的影响。这种学习影响不仅仅指知识和技能，也包括情感、态度、行为及规范等[10]。建构主义认为迁移是认知结构在新的情境下同化、顺应和重建，重建的认知结构是建立在学生对知识和技能更深层次的理解和感悟基础上。生物学科有着自身特点：宏观与微观相结合、理论与生活相结合。如此赋予了生物学习迁移科学性、逻辑性与开放性等三大特性。基于上述特性，本文作如下定义：生物学习迁移是指在生物理论知识和实验技能学习过程中，前后习得的原理与方法相互作用，重新建构形成新的认知结构并应用于实际问题的解决。例如，有丝分裂过程和规律的学习促进减数分裂过程和规律的学习，但后者学习后又会干扰前者的知识清晰化。

2.2 迁移的分类

根据迁移发生的概括化程度分为横向迁移和纵向迁移。处于同层次概括化学习之间的迁移为横向迁移。例如，氨基酸脱水缩合形成肽键数迁移至脱氧核苷酸聚合形成磷酸二酯键数。高低两种概括化层次学习之间发生的迁移为纵向迁移。这类迁移有概括化程度高者迁移至概括化程度低者，例如学习了糖类的元素组成为 C、H、O 后，便知其他所有糖的元素构成。相反，纵向迁移还有低概括化程度学习迁移至高概括化程度学习，例如明白原核、真核生物遗传物质为 DNA，即可概括化为细胞生物遗传物质为 DNA。

3 迁移规律在高中生物教学中应用情况问卷调查分析.......13

3.1 学生问卷数据统计及结果分析......13

3.2 教师问卷数据统计及结果分析........19

4 高中生物学习负迁移的形成因素分析............23
4.1 高中生物理论知识学习负迁移的因素分析......26

4.2 高中生物实验技能提升负迁移的因素分析........26

5.高中生物教学中关于负迁移矫正的实验研究......... 29
5.1 研究对象..........29
5.2 研究工具.........29
5.3 实验设计..............29
5.4 实验结果分析......30

6 高中生物学习负迁移的教学对策

6.1 理论知识学习负迁移的教学对策

高中生物理论性知识特点之一是高度概括性。题干越短，学习者消化难度越大，教者让学引思任务越重。反之，题干越长信息量越大，学习相对轻松。因此，在引导学生学习生物理论性知识时，不但要注意加强对生物现象及其生物规律进行科学解释、正确概括，还需关注兴趣养成与保护。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在理论性知识教学设计时，要制定计划逐步培养学生学习、探究生物基本理论的兴趣。在具体的教学过程屮，教师要注意尽量分散生物基本理论的教学。这样，既能潜移默化地促成学生的理论学习兴趣养成，同时也注意保护学生逐步培养起来的兴趣。授课时，教师若能把生物基本理论和事实性的知识的有机穿插，教学效果将更佳。两种知识一抽象一具体，交互呈现。抽象促进事实概括，事实帮助抽象理解。既可保护兴趣，又不失能力提升。

6.2 实验技能提升负迁移的教学对策

高中生物实验技能按照其性质和表现特点可分为两类：一是智力技能，主要指生物专业术语、生物实验设计的思维能力；二是动作技能，即实验过程中的各种操作能力、操作规范。高中生物实验教学过程是引导学生不断地将理性思维和动手操作相结合的过程。该过程顺利实践必须要依据技能性知识的特点和学生技能形成的规律，循序渐进的开展。
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7 结束语

7.1 研究成果

本文从迁移、负迁移的理论出发，结合自身教学实践对高中生物学习中负迁移的成因及教学对策进行了研究，获得以下研究成果：（1）借助学生日常学习中的作品分析、师生双向交流过程中的出声思维暴露等方法搜集学生错误类型、剖析记录致错原因；运用以调查问卷为主、师生访谈为辅的研究方式，对迁移理论在高中生物教学中的应用展开研究，数据统计分析后结合具体案例阐述导致高中生物学习负迁移产生的原因；（2）基于前人研究，研读相关负迁移的文献、期刊，研究优秀课堂教学实录，积累负迁移的预防与矫正策略。最终运用实验法将所寻策略应用于教学实践，验证其可行性，总结得出克服高中生物学习负迁移的可行性教学对策。

7.2 研究创新

迁移理论在高中化学与数学教学研究中起步较早，研究成果也较为丰富。但是高中生物教学中有关负迁移的研究仍局限于理论性知识教学。为此，本文主要实现了两个方面的创新突破：（1）不仅结合具体实例阐明高中生物理论性知识学习负迁移的成因，而且基于教育学、心理学原理剖析高中生物实验知识与技能学习负迁移的形成因素；（2）针对高中生物学习负迁移的产生原因，，笔者在理论学习、文献阅读、课堂实录研究的基础上，进行实践检验形成终极可行性教学策略。所示策略既有教师层面的教导策略，亦有学生层面的自主学习策略。

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参考文献（略）

本文编号：313596