活动教学法在中职英语口语教学中的应用研究

发布时间：2017-04-17 15:25

1 绪论

近年来，，职业教育越来越被社会所重视，职业教育不仅要求学生掌握本专业的专业技能，还要求学生能够成为复合型的技能人才，以此来适应未来工作岗位的挑战。作为中职学校的英语教师，面临着非常艰巨的挑战和责任！中职生有着自身的特点，他们思想活跃、动手能力强，在技能训练中比普通中学生更有优势；但大多数学生文化成绩不尽如人意，特别是英语基础非常差，有的学生甚至连 26个字母都不能正确的读出来。英语学习的自觉性不高，兴趣不浓，对开设文化课本身的意义不了解，认为既然是职业学校，就应该只学习专业课，其他的文化课开设都没有必要，对英语学习根本不感兴趣。在没有了升学压力后，学生的英语学习热情更是一落千丈，英语课的周课时平均一周为四节，在如此有限的时间中，既要完成教学任务，又要花费时间来提高学生的英语口语，是非常困难的事情。在各种因素的干扰下，中职生的英语口语更是不值一提！ 

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2  中职英语口语教学现状分析     

2.1 中职生英语口语现状

随着世界经济政治一体化的不断加强，作为世界语言的英语充当了越来越重要的作用。以前那种单一的技术工人将逐渐被社会淘汰，而取而代之的是需要更多高素质的技能型人才为社会服务，这为中职学生提供了一个非常好的发展空间。机遇的同时也需要学生具备良好的专业技能和良好的文化素养。而作为高素质技能人才培养摇篮的中职校的英语教学能为此做什么呢？当前的中职学校英语教学水平又是怎样的一种状况呢？ 笔者在样本学校任教十年余，前后一共教了 6 届中职英语，都是把学生从新生入学带到毕业，就笔者所了解的样本学校情况来看，中职校的英语教学并不良好，甚至可以用非常差劲来形容。通过对同教研组的教师的访谈交流发现，大多数专业的学生对英语课程都不感兴趣，学习态度很差，对英语教学的整体满意程度也比较低。上课时，学生对于教师提出的问题基本上不回答，当教师试图用最简单的问题让学生开口说英语时，学生最多的答案便是：“Sorry, I don’t know.”偶尔能有几个基础较好的学生，也只能用最简单的句子回答教师所提出的问题或者和同伴交流，学生整体口语水平偏差。口语交流也停留在初中层面的日常问候语寒暄等方面，无法达到用英语进行交流的目的。 

2.2 中职生口语表达困难的原因

首先是学生的学习动机欠缺。心理学研究认为，“人有认知节约性的原则即在对应某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。[25]”多数学生缺乏英语学习的动机，首先否定了自己的学习能力。在和学生进行交流时，不止一个学生告诉笔者，以前在初中时英语从来没有及过格，现在更是不想听课了。更有甚者在课堂上质问教师：我是来学技术的，为什么要学英语？还有带着偏激思想的同学说：我是中国人，我只学中国话，不讲英语。由于缺乏学习动机，本身的学习态度也不端正，要想让学生在有限的时间内学好英语口语，教师面临很大的挑战。 

3. 活动教学法在中职英语口语教学应用的教学实验 ........12

3.1 教学实验设计 .........12
3.2 活动教学在中职英语口语教学中应用的教学实验过程 ..........15
3.3 活动后的数据收集与分析 ..........26
4 活动教学法在中职英语口语教学应用的教学实验反思......29
4.1 活动教学法在中职英语口语教学中的优势 .......29
4.2 活动教学法在中职英语口语教学中应注意的问题............30
5 结语 ...........32
5.1 本研究的结论 ...........32
5.2 本研究的不足及展望 .......32

4 活动教学法在中职英语口语教学应用的实验反思

4.1 活动教学法在中职英语口语教学中的优势

通过为期一年的教学实验，笔者发现活动教学法在激发学生学习动机，提高学生英语学习兴趣等方面效果显著。通过活动教学法在英语口语课堂中的实施，教师的地位和学生地位发生了转变。教师从传统英语教学模式的以讲为主变为活动的设计者、监督者、指导者，而学生从被动地听课记笔记变成了课堂的主体，在不同的英语活动当中，充分调动了学生的学习积极性，变成各种活动的主要参与者、表演者和执行者。在此过程中，学生重拾对英语口语学习的信心和兴趣，当学生体验到用英语口语表达带来的成功感，以后就会更自觉更积极地加入到学习中来，转变了学习和方法后，就更容易获得学习上的成就。而实验的结果也表明，活动教学法能够促进学生的英语口语能力提高，因此在中职英语口语教学中适用此教学法。 

4.2 活动教学法在中职英语口语教学中应注意的问题

要想成功地组织好英语口语课堂教学活动，在活动进行之前教师必须要对授课班级的学生整体英语水平、年龄特征、兴趣爱好等方面有所了解。因为中职学校的专业分类不同，所以班级学生构成的比例和结构也有所不同，例如学前专业的学生以女生为主，她们性格开朗活波，喜欢唱歌跳舞表演等展示个人才艺的方式，在英语口语课堂活动设计时应以英语短剧表演、英语采访等方式设计不同的活动，更能调动学生参与活动的积极性；而针对汽修专业的男学生，活动设计要结合其专业特点，竞猜、游戏活动更能带动学生的学习热情。某些活动需要多媒体设备的协助，丰富的视频、图片资料等能让学生有身临其境的感觉，即使某些学校的条件不具备，也可以直接利用手机下载歌曲、视频作为活动辅助资料，非常方便实用。其实，活动设计要符合当前学生的认知水平，难度太高的活动会让学生更加丧失说英语的欲望，而枯燥无味的活动又不能吸引学生，学生更不愿意主动参与活动中来。因此，在活动设计时，既要要活动达到应有的教学效果，又能让学生参与活动当中，需要教师认真思考。
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5  结语

5.1 本研究的结论

通过对两个学期的调查问卷、口语测试成绩的数据分析显示出活动教学在中职英语口语教学的地位，教学方法和教学评价等各方面的作用，笔者认为本研究有以下主要贡献： 1.  活动教学法打破“教师中心论”的旧观念，活动过程中树立了学生为主体、教师为主导的平等民主的师生关系。在活动过程中，教师从原来的中心地位变成了能促进、帮助、引导学生获得知识的讲解员、监督员、协调员等多角色的人，学生在此过程中运用充分发挥自身的主观能动性，积极、主动地参与到活动中来，通过在不同活动中的不同角色最后主动获取知识的过程。 

5.2 本研究的不足及展望

尽管本研究找出了活动教学在在中职英语口语教学中的积极作用，但同时也确实存在以下几个方面的不足。首先，对于活动而言，没有明确的教学大纲和评估体系，教师通常会根据自己的偏好和经验来选择活动。在此领域应该由更有经验且更为系统的理论来引导教师制定活动。其次，班级的人数均为 36 人，教师在课堂上不可能跟每一位同学进行口语交流，由于人数众多，口语教学和口语活动的时间限，不能保证每一位学生都参与到口语课堂来。而且英语课的周课时为每周 4 节，在有限的 4 节课中，还要保证完成学期教学任务，因此口语教学的时间也是非常有限的。最后，本研究所抽取的样本均来自笔者任教的眉山职业技术学院中职部二年级的两个班级学生，样本虽然具有典型性，但并不能代表所有地区的所有学生情况。 

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参考文献（略）

本文编号：313599