高职英语教学中的情感教学研究一一以咸阳职业技术学院为例

发布时间：2017-04-17 15:26

第一章 导论

虽然职业教育是我国教育的重要组成部分，但职业教育尤其是高职教育从总体上来看，与普通高等教育存在着很大的差距，高职院校的教学质量明显滞后很多。这些跟高职院校目前的师资力量与其当前的办学条件都有着密不可分的关联，但高职院校的生源质量应该是一个不容忽视的原因。从高校扩招以来，尤其是近几年，大多数高职院校学生都是学困生，学习上经历了多次失败，对学习失去了兴趣，但这不能说仅仅是因为他们认知水平的问题，而应该是长期的失败学习过程中造成的情感问题。英语对于他们来说，是最头疼的一门学科，单词记了又忘，课堂上不知老师所云，课后一问三不知，这些因素使得学生对英语学习失去兴趣，甚至对英语课程持消极的态度，从而使得这些在学习上屡遭失败的学困生中一大部分人失去了英语学习的主动性，其中有些甚至产生了想要放弃英语这门学科学习的念头。因此，如何调动高职院校学生学习英语的积极主动性，提高高职英语教学效果，情感教学应属首当其冲。

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第二章 情感教学基本理论

2.1 基本概念

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动及计划的过程。情感教学的宗旨是以人为核心，提倡对人的本性、人与人之间的平等、关怀及精神方面追求的尊重。因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。作为一名高职院校的英语教师，在教学中不能只注重认知因素的重要性，更要使感因素的积极作用得到充分得发挥，以便有助于教学目标的实现与教学效果的提升，这样才能做到真正意义上的认知与情感因素的相统一。因此，情感教学的核心就应该是控制学生的教学活动中的情绪，让其处于最佳状态。教学过程其实就是一个知识讲解、传授与师生情感交流相结合的过程，因此在教学过程中，教师保证学生获取知识与技能的同时，更要让学生得到积极的情感体验，这样才有可能让学生对学习充满激情，形成积极的学习态度，从而保证课堂教学的顺利进行，让教学效果的进一步提升不再是一句空话。

2.2 情感教学的必要性

随着教育体制改革的不断深入，新的教学理念的不断深化，以学生发展为主体的教学思想成为教学的主导思想，将渐渐的摆脱掉以单纯的传授知识为目的的传统教学理念，然而这同时也给教师的实际教学带来了一定的难度。目前的教学中，，教师既要传授知识还要注重情感教育。尽管现在一直喊着素质教育的口号，但传统的应试教育思想依然左右着大多数教师的教学观念，因此学生成绩的好坏，始终都是评价教学效果的重点，以致于现如今的教育体制与学校的教学实际很难做到真正意义上的接轨。学生的学习成绩会直接影响其自身的情绪，使之感到自卑，挫败，焦虑，烦躁甚至叛逆，这无疑会对学生的自身发展带来很大影响，甚至会导致一些学生做出极端的事情，如：长期以来，受传统应试教育的影响，大多数学生在学习英语的过程中，都扮演着“哑巴”或者“高分低能”的角色，近几年来，大多数高职院校学生都是学困生，学习上经历了多次失败，对学习失去了兴趣，这其中并不能说仅仅是因为他们的认知水平有问题，而应该是长期的失败学习过程中造成的情感问题。

第三章 高职英语教学中情感教学策略与实施.............15 

3.1 高职院校英语教学中情感教学策略............. 15 
3.2 高职院校英语教学中情感教学教学的实施..... 19 
第四章 高职院校英语教学中情感教学效果...........26 
4.1.高职院校英语情感教学效果评估指标..... 26 
4.2 高职院校英语情感教学取得的效果...............27 
4.3 高职院校英语情感教学的不足.................. 33 
第五章 基本结论及相关建议..........35 
5.1 基本结论.................. 35 
5.2 相关建议............ 35 

第五章 结论及建议

5.1 结论

经过在咸阳职业技术学院医学院、机电学院、建筑学院以及财经学院个别班级一个学期的情感教学实践，取得了一定的成效。课堂氛围有了明显的好转，一扫往日高职院校英语课堂上那种压抑、死气沉沉、互不相干、一心玩手机的“低头一族”现象。令人可喜的是，由于英语学习自信心的倍增，以往严重的厌学情绪也得到了缓解，学困生的学习态度与习惯也有所改善，在不少班级英语学科还冲杀出了后发制人的黑马。情感教育不再只是课堂教学的一部分，而是只要有教学的地方，就应该有情感教育的存在。教师不仅要做学生学习方面的良师，更要做学生生活方面的益友。教师应该时刻关爱学生，让自己渊博的知识与浓郁的爱去滋润学生的心田。教学实践与调查研究表明，情感因素在高职院校英语教学实践中起着举足轻重的作用。只有充分挖掘情感教学的内涵，在实际教学中应用科学合理的情感教学策略，尽可能最大程度地调动学生内心深处的积极情感，才能有效地培养学生的英语学习兴趣、自信心以及学生积极的情感态度；才能有效地改变目前高职院校英语教学现状，才能促使高职院校英语教学良性循环。

5.2 建议

研究与教学实践表明，情感因素在高职院校英语教学实践中起着至关重要的作用。在当前的教学实践中，情感教学的实施势在必行。目前高职院校学生的学习现状，无时无刻不在提醒我们，教学实际中，学生如果没有积极主动的学习态度，严重欠缺积极的情感态度，良好的教学效果就无从谈起；教师如果缺乏积极的情感态度，良好的教学效果也只能是海市蜃楼。因为教学是一个必须在师生互动中进行的活动，不仅仅是一个知识技能的教学过程，更是一个情感沟通的过程。情感教学在高职院校英语教学中的应用研究，有利于学生积极情感的培养，有利于学生学习的积极主动性的培养，有利于学生个性全面发展，有利于建立友好的师生关系，有利于创建和谐课堂氛围，有利于教学效果的显著提高。
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结 语

在全民看中升学率的严峻形势下，应试教育遏制了教师对情感教学的漠视。教学实践证明，填鸭式的灌输教学已不再适应现代化英语教育、尤其是高职院校英语教学的要求。情感态度在英语学习过程中起着不容忽视的作用。那么对于高职院校的英语教师来说，在教学过程中以情施教，注重学生积极情感态度的培养刻不容缓。情感教学倡导高职院校英语教师在情感教学理论与方法的指导下，改进现有的已无法适应高职院校英语教学的传统教学方法，引导所有教师在教学实际中能够做到在乎每一位学生的感受与情感态度；促使学生养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度，从而使学生自身得到全方面发展。根据联合国教科文组织《学会生存》的要求，教育必须教会被教育者四个“学会”。情感不仅仅是促进英语教学的手段，培养学生的积极情感更是教育的所有目标。高职院校英语教学在认知能力培养的同时，更要注重学生情感体验和情感能力的培养，要使学生树立终身学习的理念，学会自主学习，学会与他人合作，使其成为胸怀祖国、放眼世界的高质素强技能型人才。

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参考文献（略）

本文编号：313601