小学乡土教材开发研究——以《魅力家乡——沧州》为例

发布时间：2017-04-17 15:27

绪论

综合众多的研究，乡土教材开发者方面的研究可以总结为三点：一是地方教育行政部门、学校、教研组开发，二是教师的个人开发，三是组织机构的开发。首都师范大学骆艳的《基诺族小学民间美术乡土教材开发的行动研究》（2011）指出乡土教材的编写应该集合专家、教授以及一线教师、高校研究生、学生共同进行开发。1中央民族大学金清苗的《“裕固族乡土教材”开发研究》（2008）提到当地支教的志愿者及在校学生参与教材的开发。2以学科知识为主的乡土教材主要以可以分为地理、历史、音乐、体育、美术、语文、英语等。这类的乡土教材都是地方乡土风情跟各学科知识相联系后形成的，这也是促进乡土教材与学科知识相融合的一种很好的办法。在众多文献中尤其以地理和历史为学科背景的乡土教材最多。例如董彦军的《对乡土教材〈陇西地理〉特点及内容结构的概述》（2014）提到以陇西县的乡土地理为主要内容的乡土教材并进行特点和内容结构的分析。3
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第一部分 乡土教材的相关概念、学理基础

一、乡土教材的相关概念

根据对于乡土教材涵义的界定，乡土教材开发的特性可以概括为以下几点：第一，乡土教材开发的主要目的是展示家乡的风貌，加深学生对家乡的认识，增强学生对家乡的自信心以及培养学生对家乡的热爱之情。第二，乡土教材的开发原则是依据是教材开发的四个原则即科学性、思想性、趣味性、灵活性；第三，乡土教材开发的主体是地方教育部门以及学校，同时也有各界人士的参与；第四，乡土教材开发的功能主要分为个体功能和社会功能，促进或阻碍个体和社会的发展。第五，乡土教材开发的资源主要是以当地为中心的乡土特色资源；第六，乡土教材的实施方面，多采用与乡土课程相结合的方式进行。第七，对乡土教材实施的评价，此项主要是有评价标准，以供地方教育局或教师检验是否达到了既定的水平。

二、乡土教材开发的学理基础

在我们现在社会的结构下，需要有不同的文化服务于社会的快速发展，这些文化不是一元的而是多元的。斯里特（Sleeter）和格兰特（Grant）认为一个社会中应存在各种文化，，在表达方式、内涵等各个方面虽然不同，但是应该互相尊重和支持不同的文化，同时强调所谓多元“文化”还包括次级文化，例如乡土文化（home culture），因为儿童的学习主要发生在其知觉系统，如果儿童学到的文化与儿童的次级文化不同，那么儿童会感到学习困难，乡土教材反映了儿童身心的各个方面，能够提高学习效果。而在当下的多元文化教育（multicultural education）不仅承认各种文化的相互独立、平等的关系以及各种文化存在的价值，更加强调让儿童学习了解各种不同的文化，对自己的家乡文化产生一种认同感。乡土教材符合多元文化的取向，提供有别于其他文化的经验、观点，给儿童提供一种贴近生活的文化，将周围的人、事、物放入其中让学生能够学以致用，能够把日常生活与所学知识紧密的联系起来。多元文化教育不但能够帮助儿童了解自己的乡土文化，而且还能够使儿童反思自己的文化，哪里不足哪里有优势，从而更加的认同自己乡土文化，并为改善自己的家乡努力学习知识。

第二部分 《魅力家乡——沧州》乡土教材开发现状调查 ...........12

一、《魅力家乡——沧州》乡土教材开发的依据和基础 ..........12
二、二、《魅力家乡——沧州》乡土教材开发现状调查与分析.........14
三、三、《魅力家乡——沧州》开发方面问题的成因 ................25
四、第三部分 河北沧州市小学乡土教材开发的建议 ........27
一、政府部门应完善相关政策、制度 ..........27
二、学校应该培育相关师资力量 .........28
三、家长应该了解学校工作、配合乡土教材的实施 ..............28
四、鼓励教师和学生参与乡土教材的开发 .......28
五、政府、学校、家长、教师和学生协同建设 .......29
六、相关理论的构建 ........29
结语.......31

第三部分 河北沧州市小学乡土教材开发的建议

一、政府部门应完善相关政策、制度

首先，政府部门应该完善乡土教材开发的政策。政府部门应该制定一整套《魅力家乡——沧州》乡土教材开发的政策以及乡土教材后续开发的政策，前者用以保证乡土教材开发者、评价者的确定，后者用以保证乡土教材内容的定时的更新。而且政策在乡土教材实施的过程中要不断的进行完善。政府应该要认识到乡土教材对于学生发展的重要性。乡土教材对于小学生的成长有着非常重要的作用，一个人从小生活的地方往往影响人的一生，很多知名人士回忆往昔，对小时候家乡的印象很深，有种“乡土情结”，这种乡土情结使得人有一种归属感，能够使人们热爱家乡、建设家乡。政府应该运用其领导力量，并且能够给予学校足够的规划和指导，并让各项政策都能够具体地落实到每个参与乡土教材开发的人员中。其次，政府部门应该完善相关用人制度。

二、学校应该培育相关师资力量

师资是学校教学的主要力量，是乡土教材开发的中流砥柱，教师群体是《魅力家乡——沧州》乡土教材的主要的实施者和开发者。从乡土教材目标的设置、原则的确定、内容的挖掘、乡土教材的实施、评价标准的制定，都是由教师完成的。因此在教师教授乡土教材方面的专业技能和素质的培养方面是非常重要的。而教师在实际的教学过程中，对于乡土教材开发并没有相关的培训，无论是进行乡土教材的开发还是进行乡土教学，都是非常吃力的，这样会挫伤教师的积极性，进而也会影响学生对于乡土教材的学习。学校应该定期对教师进行乡土教材开发方面的培训，比如经常创造机会让教师去参观乡土名胜，交流乡土知识。以保证教师在乡土教材开发方面的顺利进行。
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结语

综上所述，小学乡土教材开发方面有诸多的问题。乡土教材的开发目标、开发原则不全面；开发者缺失；没有明确负向功能；内容没有定期更新；教师对于乡土教的实施方式少，教师培训方面欠缺；教师和学生对于《魅力家乡——沧州》这套乡土教材开发觉得不重要。原因主要有以下四方面：一是相关政府部门制定的政策不完善，包括没有做好整体的规划、没有后续的开发方案、没有制定评价标准、对相关管理人员缺乏有效的监督；二是开发资金不足，限制了开发者的群体、后续开发，并导致实施方式单一化；三是相关人才缺失，导致乡土教材开发教师经验化、乡土教材开发的相关的理论不足；四是相关理论的缺失，定义的多元化、缺乏乡土课程的研究、乡土教材开发的经验化。

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参考文献（略）

本文编号：313606