5-6 岁幼儿多媒体学习反馈眼动研究

发布时间：2017-04-17 15:47

1 研究背景及意义

基于当今学前教育的发展呈现日新月异的情境下，学前教育的质量也越来越备受人们的关注。究竟怎样才能提高学前教育质量以及怎样提供较为优质的学前教育资源已成为当前学前教育领域中研究的热点。其实，提供更为优质的学前教育公共服务已经变成来自全球的共识。①许多的国家都在持续地致力于探索如何提供更为优质的学前教育资源的路径，而信息技术的使用成为实现这一目标行之有效的途径之一。进入 21 世纪以来，以计算机为中介的信息技术在教育领域的迅速普及已经成为一种趋势，信息技术不仅进入了家庭以及学校，也进入了幼儿园，进入了学前儿童的日常生活中，信息技术均已经循序渐进地走进了学前儿童的教育世界中去。计算机的使用在幼儿教育中实现了飞速发展，极大地促进了信息技术在幼儿教育中的推广使用，与此同时促使了全球各个国家的幼儿教育游戏软件市场呈现欣欣向荣的景象，可以被运用于学校以及家庭的类型各异的幼儿教育软件数量呈现了持续增长。

....

2 相关概念界定及理论基础

2.1 概念界定

多媒体学习的目标并不是把学习者淹没在浩瀚的信息海洋里无法自拔，而要试图帮助学习者去理解反馈呈现相关材料中的一些较为重要的内容。因而，具有直面学习者有意义学习的多媒体学习的隐喻则具有更大的发展潜力，基于此，考察对多媒体学习的效果主要体现在两个方面：一是识记理解的水平，也即是对已经呈现过的材料的核心信息加以重现或者再认的能力水平，这个方面主要反映的是在多媒体学习过程中学习者产生学习的数量，就是学习者究竟记住了多少学习的内容或者信息；二是迁移应用的水平，就是学习者内部对已经呈现的材料形成连贯一致心理表征的相应的能力水平，反映出了学习者在新的情境中运用所学的知识与技能的能力，主要体现出来的是学习者多媒体学习的质量，即是学习者能够灵活运用所学到的具体内容或者信息程度。总之，多媒体学习研究是通过各种对比或者实验研究来分析不同类型的多媒体信息表征方式究竟能够产生怎样的学习效果，，尝试着去解释学习者是如何使用这些不同的媒体元素去进行学习，记忆是怎样作用于这一些媒体元素的，并尝试着去发现以及提出改进学习者的媒体认知机制的作用方式。

2.2 理论基础

假如同一时间向学习者呈现出两种不同的信息表征的方式，那么这两种不同的方式之间是如何彼此作用的呢？学习者从文本与画面里得到的信息究竟是如何加以整合的？Mayer（2001、2005）依据自己团队的一系列研究总结归纳了多媒体学习的认知理论。他认为多媒体学习主要三个基本过程组成：选择、组织与整合。学习者首先需要关注从眼睛耳朵到自身的信息加工系统中的视觉与言语信息中的相关内容（也就是一个选择过程）。这个选择的过程具体又能细化成两个子过程：其中一个过程就是从被呈现的言语的信息中，学习者选取相对比较重要的词语来进行言语的表征（也就是选取文本），它的结果是构建命题表征或者构建文本库；二是从被呈现的视觉的信息中，学习者选取一些比较重要的图像加以视觉上的表征（也就是选取画面），它的结果就是建构表象的表征或者图像库。

3  多媒体学习的眼动研究综述 ............... 15

3.1 多媒体学习的眼动研究 ........ 16

3.2  多媒体学习文献总结 ............. 22

3.3  多媒体学习的眼动研究热点和趋势.. 23
4  研究总体设计 .................. 27
4.1 问题提出 ............ 27
4.2  研究思路 ............... 27
4.3  研究目的 ............... 28
4.4  研究内容 .......... 28
4.5  研究方法 ................ 29
4.6  研究假设 ........... 29
4.7  实验研究 ................ 30
5  实验数据分析 ........... 35
5.1 实验一、关于反馈时机的注视时间主效应 t 检验 ............ 35
5.2 实验二、图片反馈形式对注视次数的主效应 t 检验 ......... 36
5.3  实验三、关于反馈图片中的反馈图章的单因素方差分析 ....... 38

6 研究结果与讨论

6.1 结合眼动实验以及问卷调查的理论思考与讨论

通过调查问卷我们发现：5-6 岁幼儿在进行教育游戏时对自身的作答情况比较有信心。他们希望自己能够自主决定是否要继续进行完成接下来的答题，而不希望由游戏设计者决定游戏的自动跳转。幼儿在选择做正确题目和做错题目时期望被呈现的反馈方面，他们大多数期望能够获得相对较为积极的反馈，特别是在未做正确题目的情况下，他们希望得到更为积极的鼓励式的反馈，这样更能激发幼儿们接着去完成游戏的动力。在游戏提供给幼儿反馈内容时，幼儿会关注到其中的部分反馈内容，对于不同的反馈内容(代表正确或错误的答案、游戏得分的递增是否出现、反馈中呈现的图章类型)，他们的关注程度是不尽相同的，对于仅仅只是呈现文字的反馈关注程度较少。但是当幼儿自己可以通过按键反应控制游戏的部分进程时，通过数据分析我们可以看到 5-6 岁幼儿对于反馈内容的注视率、注视时间以及注视次数均明显比反馈界面不可控制的情况要小。基于此，我们认为，幼儿在进行完成教育游戏时，他们对该类教育游戏的体验多是集中在游戏本身的游戏性方面，但是关于教育游戏进程的教育性方面关注度不够。只有我们合理地去引导学生积极地去关注教育游戏反馈提供的内容，较为理想的教学效果才有可能会实现。

6.2 对幼儿多媒体学习中资源设计方面的启示

多媒体呈现指的是任何包含文本以及图形的呈现形式。多媒体可以通过文本以及图片的方式呈现相关的材料，并在文本以及图片两者间建立联系来鼓励学生去参与自主学习。相反的，单独呈现文本将会使学习者（尤其是像幼儿这样缺乏经验以及专业知识的学习者）进行浅显的学习，无法将文本与其它知识相互联系起来。最初的多媒体原则研究是文本以及或静态的或动态的图片加以混合。目前多媒体原则这个术语更广泛的是指由各种形式的视觉及言语的内容相互混合呈现支持的学习。随着先进的技术的飞速发展，更加多样化的视觉内容理应成为多媒体的教学中较为普遍的组成部分。视觉内容可从图片、视频或者从其他可视化的呈现方式来进行。应该注意的是，多媒体原则通常情况下指的是视觉的及言语的信息对于学习结果的（较为积极的）影响；多媒体原则也提供了一种情境，我们在其中研究多媒体原则什么时间运用，怎样运用，为什么运用以及在什么样的条件下运用。
....

7 研究结论与展望

现如今有关于幼儿多媒体学习反馈区域中内容以及形式的眼动实验的研究在国内几乎是空白的，本实验进行了初步性地及摸索性地的探究。本研究选择幼儿园大班 5-6岁幼儿为参加被试的对象，主要釆用实验研究的方法，就学习者在做教育游戏时对其提供的不同类型的反馈的关注情况进行深入地分析。鉴于教育游戏的种类如此繁多，教育游戏为受众提供的反馈信息的分类标准并不完全一致，我们无法全部涉及或者涵盖到。综上所述，本实验只是从中选取其中一些相对比较有代表性的、比较易于实验分析的幼儿园大班数学计算类知识来作为教育游戏的内容，来就学习者对于不同的反馈的眼动实验反应来研究。得出如下的结论:反馈时机对于呈现区域中的眼动实验数据的影响表现了显著的差异性，延时反馈得到的注视相对较少；即时反馈和延时反馈对于幼儿的影响为，即时反馈更容易受到被试幼儿们的喜爱。

.....

参考文献（略）

本文编号：313666