乡村微型学校教师专业发展现状研究

发布时间：2017-04-17 15:47

绪论

在我国新课改的浪潮下，关于教师专业发展的研究呈逐渐增加的趋势，一方面顺应了全球范围内教师教育改革发展的潮流，另一方面也切合我国关于教师队伍建设的需要。对村微型学校教师专业发展进行研究不仅能够丰富现有的教师专业发展理论同时能够为推动乡村偏远山区教育发展提供指导和建议。研究乡村微型学校中教师的专业发展理论意是可以在一定程度上丰富教师专业发展的理论。通过搜集和阅读相关文献，笔者发现理论界很少关注到农村偏远山区特别是微型学校中教师的专业发展。鉴于此，本研究试图以乡村微型学校中教师的专业发展情况为研究对象，通过调查研究，提出教师发展推进的策略，以期对乡村微型学校中教师的专业发展有进一步的认识，从而回应了基础教育改革的需求。其次，本研究立足于农村的现实状况，深入研究农村微型学校中教师的发展，可以丰富农村微型学校的相关研究，为提升微型学校的教学质量提供参考，从而拓宽研究农村学校教育的领域，，为教师专业发展提供新的研究视角。
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一、乡村微型学校教师专业发展理论阐释

（一）相关概念的界定

乡村微型学校是在农村尤其是较为偏远的农村山区广泛存在的一种教学形式，对于微型学校的概念，在各类教育学专著中很少能找到对这一术语的解释，多数教育学者都是根据自身的理解来对其加以界定。从上世纪九十年代中后期开始，随着人口高峰的消退，外出务工人员逐年增加，农村适龄儿童逐年减少，使得原先繁荣的农村学校教育呈现萎缩趋势。与此同时，从上世纪末开始，为更好地优化农村教育资源的配置，促进农村地区基础教育的蓬勃健康发展，教育部门在全国范围内开展了对农村中小学进行重新布局的教育改革。主要内容就是摒弃以往“村村办学”的模式，撤销农村地区部分规模较小的中小学，对临近学校进行合并，将多数学生集中到城镇学校，实施“撤点并校”的政策。据有关数据统计，从 1997 年至 2010 年，受该政策的影响，我国共减少小学 37.2 万所，其中农村小学减少 30.2 万所，占总减少量的 81.3%。但是在农村较为偏远的山区，村落零星分布，地广人稀，受这些特殊的地理条件、经济发展水平和人口分布特点的影响，在全国基本上完成“撤点并校”之后，这些边远地区仍然保留了大量的教学点，也就是我们说的微型学校。

（二）教师专业素质的构成

长久以来的经验告诉我们，教师的专业素质直接影响着教育改革的实施，影响着改革的成果以及学生的发展。新课改要求教师综合素质的不断提升，而教师的专业素质结构作为教师专业发展的重要内容，更是体现了新课改对教师专业发展提出的新要求。目前我国学者对教师专业素质结构的分类的观点具有代表性的如叶澜认为教师的专业素质结构包括专业理念、知识结构和能力结构20；林瑞钦则认为教师的专业素质包括所教学科的知识（能教）、教育专业知能（会教）和教育专业精神（愿教）21；我国教育部师范司将教师的专业素质分为教师专业知识、专业能力和专业情意。教师的专业素质是教师顺利从事教育教学活动所应具备的基本品质和条件，对教师的专业发展起着重要的基础作用。

三、乡村微型学校教师专业发展影响因素分析..........27
（一）乡村义务教育经费短缺............27
（二）微型学校教师个体发展环境不理想........28
（三）教师培训流于形式....30
（四）缺乏专业人员的合作引领.........31
（五）教师自身发展动力不足.........32
四、乡村微型学校教师专业发展的提升措施............34
（一）优化区域内教育资源的合理配置.......34
（二）加大政策倾斜力度...35
（三）大力开展校本教研，以研促教.........36
（四）加强与城镇学校教师的校际交流.........37
（五）教师自身应追求自主发展..........38
结语........40

四、乡村微型学校教师专业发展的提升措施

（一）优化区域内教育资源的合理配置

教育资源既包括教育经费、教育设施等物质资源，也包括教师资源等人力资源。在谈及促进乡村教师专业发展的问题时，我们往往首先想到的就是加大教育经费的投入力度。自改革开放以来，我国的经济发展十分迅速，国民生产总值（GDP）以近 10%的速度逐年增长，而相比之下国家对教育的投入则仍有待提高。2015 年 OECD（经济合作与发展组织）发布的一项报告显示部分国家教育支出占全部公共支出比例如下图：

（二）加大政策倾斜力度

同时，在对教师的评价制度方面也应当进行适当倾斜，新课改倡导改变过去强调甄别、选拔功能的评价方式，贯彻发展性评价理念，这不仅在对学生进行评价时应当彻底贯彻，在对教师进行评价时同样应该遵循。在调查中发现，乡村微型学校中教师的考评几乎完全从学生的学业成绩以及教师的教学效果、业务检查方面进行评价，同时根据分数的高低对教师进行分等，并同教师的绩效工资相挂钩。这种评价理念仅关注最终的结果，而忽视了教师发展的过程。发展性评价理念强调目的的发展性，应当注重对教师提供反馈与建议，注重对教师整体素质的综合性评价，同时强调评价主体的多元化。我们在实施教师评价时，应当全面兼顾，既可以通过奖惩性评价提高教师的重视程度与积极性，完善相关激励政策，又要密切结合发展性评价，关注教师未来的发展，提供一种强大的内在动力，只有二者同时兼顾，才能更好地提高评价的实效性，从而促进教师更好地发展。

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结语

教师专业发展从来都不是一个陌生的话题，但却一直都是提升教育质量、发展教育事业的重要基础。随着新课改的施行，国家和政府愈加重视教师队伍的建设，尤其是乡村教师的发展。作为乡村偏远山区基础教育的一种重要学校形式，乡村微型学校普遍存在，在保障儿童便利接受教育、促进教育公平等方面有其存在的必要价值，在关注乡村教师队伍建设的同时我们也必须关注那些受独特因素制约的微型学校中的教师的专业发展。乡村微型学校无论在政策支持、经费投入还是师资力量方面都与其他常规学校存在较大差距，要想真正促进乡村教育的发展，必须关注这类学校个体的存在，关注其教师的发展现状。提升教育的关键在于教师，只有立足于乡村微型学校教师发展的需求，采取更具针对性与实效性的举措来改善现存的问题，才能切实推动乡村教师队伍的建设，从而实现乡村教育的健康可持续发展。

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参考文献（略）

本文编号：313668