普通高中分层走班制背景下教师教学设计问题研究——以S中学为例

发布时间：2017-04-17 15:57

学校在进行分层走班具体实践中时，却面临着实施困难、效果不理想或实施不下去的尴尬局面，造成这些局面的原因很多，其中之一就是教师能否针对分层走班制教学的特点、要求，设计出优秀的教学设计，以帮助学习者有效地构建知识，达到学习目标。教师是教学者，是教学设计者。教学设计是“一门关注理解和改进教学过程的学科”①。它是教学者为帮助学习者更好建构知识体系达到学习目的的有效方法。分，体现了因材施教，体现了个性化教学；走，打破了传统教学的空间和时间。教师对于分层走班制的特点、以及分层走班制对教师教学设计的要求不了解，而学校因忙于解决教学管理工作问题而忽视教师的相关培训。因此，在分层走班制背景下，教师的教学设计观念、教学设计行为以及学校教师教学设计培训暴露出了一些问题。本文将以四川S中学为例，对S中学分层走班制背景下教师教学设计的观念、行为、学校培训三个方面进行深入调查，希望针对分层走班制对教师教学设计带来的一系列问题提出改进的策略，以帮助教师更好设计出符合分层走班制特点的教学设计。

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2 S中学分层走班制教学改革概述

2.1 S 中学的概况

S中学创建于1991年，经四川省教育厅复核批准为四川省一级示范性普通高中。高中拥有导师班79个，教师约420名，在校学生约4000人。在当地民生工程的支持下，该中学新校区在经过三年的建设之后，于2015年初交付完工。新校区配备先进的硬件条件，教室、图书室、实验室等教学空间充裕，为学校实现全面分层走班教学提供了丰富的教学空间，奠定了改革的实践基础。该中学是一个年轻学校，注重教学改革，引领四川省课改潮流，从2009年开始，对分层走班制教学开始进行探索、研究。到如今已经过8年的探索。

2.2 S 中学分层走班制教学改革的概况

分层走班制教学既是一种教学策略，也是一种教学思想。它关注的是学生的个体差异，关注的是学生的全面发展。它有很深的思想渊源，孔子的“因材施教”，维果茨基的“最近发展区”，布鲁姆的“掌握学习理论”，都对分层走班制教学有很深刻的指导作用，分层走班制教学旨在针对学生的不同学习特点，为学生提供更好更优质的学习资源，从而提高学生的整体素质能力，以使学生全面发展。S中学从2009年开始进行分层走班制教学的探索，历时8年时间，完成全面的分层走班制改革，在这一改革过程中，虽然大方向做了很多的研究尝试，但针对教学的具体管理、实施等环节的研究还未跟上。

3 分层走班制背景下 S 中学教师教学设计的现状调查 ....17

3.1 调查方案与实施 ... 17
3.2 S 中学教师教学设计观念调查结果分析 ........ 18
3.3 S 中学教师教学设计行为调查结果分析 ... 27
4 从分层走班制看当前教师教学设计存在的问题及原因........ 29
4.1 从分层走班制看当前教师教学设计存在的问题........ 29
4.2 分层走班制背景下教师教学设计存在问题的原因分析...... 32
5 分层走班制对教师教学设计的新要求........ 34
5.1 分层走班制背景下教师教学设计的新观念....... 34
5.2 分层走班制背景下教师教学设计的新行为....... 35
5.3 分层走班制背景下教师教学设计的新培训...... 36

7 分层走班制背景下教师教学设计改进策略

7.1 建立三级培训制度，转变教师教学设计观念

教师的培训是一个漫长的过程，要帮助教师形成科学的教学设计观念，需要学校积极投入。尤其是教师入职后的培训，更是一个教师走向成熟、成功的重要条件。学校建立师范高校培训、校本培训、学科培训三级培训制度。师范高校是教师输出的主要途径，教师在学生时期在高校学习的基础入门理论知识，入职后逐渐疏远。师范高校依旧是教学研究的天堂。学校应积极与师范高校建立培训点，聘请高校教师依据教师需求定期到学校进行专题理论、案例讲座、读书指导等培训，更新教师的理论观念，提高教师教学设计的理论素养。校本培训，则是学校“自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师培训模式。”①学校可以利用开全校大会的机会，定期安排教师，安排课题，作经验交流，课题可以是教师在教学设计制定中遇到的实际问题，也可以是教学设计实施阶段面临的问题，，做到踏实有用。

7.2 设立研究性课题，提高教学设计行为的科学性

与学校现有的名师工作室相结合，鼓励名师工作室的教师对分层走班制背景下的教师教学设计进行调查，并设立与学科教学设计相关的课题与子课题，供有研究能力和研究意向的教师进行研究，学校对有一定研究成果的教师进行奖励，以刺激更多的教师参与课题研究。研究帮助教师们理清教学设计在分层走班制背景下产生的变化，以及分层走班制对教师教学设计提出的更高要求。教师在课题研究的过程中，潜移默化地对自己的教学设计进行反思，发现自身教学设计存在的问题，并能用科学的理论来指导自己的教学设计行为，从而提高自身的教学设计行为的科学性。
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8 结束语

教师教学设计在分层走班制背景之下，面临着新的挑战与需求。分层走班制是符合因材施教、个性化教育的一种教学组织形式分层走班制的实施也是为了优化教学资源，提高教学效率。好的教学必须依赖好的教学设计，教学设计的优良直接影响教学的好坏。教学设计首先要面对“分”和“走”两大形式的变革，针对这一变革的特点，对教学设计诸要素进行优化，使教学设计更符合教学的需要以及更符合教学组织形式的特点，让教学组织形式和教学设计更好为教学服务。本文在借鉴学习他人的研究成果基础上，阐述了分层走班制背景下普通高中教师教学设计的问题研究的意义，国内外的研究现状、核心概念以及教学组织形式的改革对教师教学设计的具体影响。具体介绍了S中学分层走班制的具体措施，以及通过问卷、访谈、课堂实录对教师教学设计观念、行为以及培训进行调查，分析了S中学在进行分层走班制教学之后，教师教学设计观念、行为以及培训上存在问题。

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参考文献（略）

本文编号：313756