近代物理实验双语教学的理论研究与实践初探

发布时间：2017-05-11 08:05

2 双语教学的概念与理解

2.1“双语”和“双语教学”的概念

我国的双语教学实验研究学者钟启泉教授在《“双语教学”之我见》一文中从认为双语教学有三个层面的解释，首先是双语教学的实施是为了国家统一某种语言而实行的一种语言政策，像早期的一些欧美国家实施的语言政策是属于这种最广义的层面；其次是单纯的用两种语言进行非语言专业知识的教学媒介语，目的是培养学生的第二语言思维及对外语的使用和交流能力，像我国就是应国情需要，为锻炼中国学生的双语能力，便于帮助他们理解多元文化，培养全球意识而开展的将汉语和英语相结合的双语教学，这里需要注意和狭义的双语教学进行区分。这个属于广义的层面；而狭义的双语教学仅仅指外语教学本身[8]。

2.2 双语教学与专业外语教学、基础外语教学的区别与联系

专业外语教学和基础外语教学都是一种“语言教学”，它们主要教学目的是讲授语言知识，培养学生对所授语言的听、说、读、写技能。专业外语教学主要讲授的是与相关专业密切联系的语言知识，，是外语教学的一种补充。在教学中专业学科知识只是作为一种教学的载体，对学科知识的系统性和完整性等都不作严格的要求，主要目的是可以使学生掌握该领域的外语词汇量、语法、翻译技巧等等，提高学生阅读外文的文献资料和书籍的能力，为他们以后从事本专业的进一步的研究打下良好的基础。双语教学区别于外语教学，是以外语为教学手段，外语只是作为一种“教学语言”，同时结合汉语，主要围绕着要讲授的非语言学科知识进行的一种教学方式。其教学目的是在系统的掌握专业知识的基础上，引导学生将这两种语言应用到学科知识中去，达到培养学生的双语思维能力和跨文化理解和交流的能力，以便培养能够能全面发展的复合型、国际型人才。

3 双语教学的相关理论基础............. 9

3.1 生理学理论依据........... 9
3.2 心理学理论依据............ 9
3.3 语言学理论依据.......... 10
3.4 教育学理论依据....... 11
4 近代物理实验双语教学必要性和可行性......... 12
4.1 近代物理实验双语教学的必要性....... 12
4.2 近代物理实验双语教学的可行性... 13
4.3 近代物理实验双语教学的现状研究........ 14
5 近代物理实验双语教学的设计....... 17
5.1 近代物理实验双语教学的影响因素分析....... 17
5.2 教学目标的设计....... 18
5.3 教学过程的设计........... 19
5.4 教学评价的设计......... 20

6 近代物理实验双语教学设计的实践案例

6.1《ZEEMAN EFFECT(塞曼效应)》的教学设计

教学方法的设计：将年级组的学生进行整合后由学生选择教师统筹的方法划分实验小组，鉴于篇幅限制，笔者就前面所提到的 A 组进行教学过程的设计，为了便于学生之间的交流与合作，将小组成员分成三人一个团队。根据上一章教学方法的设计中遵循“在教师的指导下以学生为学习为中心”的原则，把实验原理的讲解及英文的资料搜集和整理在预习中都以问题的形式交给了学生，问题如下（要求用英文作答）：

6.2《NUCLEAR MAGNETIC RESONANCE (核磁共振)》的教学设

计在课前教师同样给学生布置有价值的预习任务促进学生的自主学习，本实验的如下：(1) 搜集关于核磁共振技术起源的相关中英文资料。(2) 尽可能的例举出核磁共振技术应用的领域，并试着用英语解释其原理。对于实验原理的讲解仍采用黑板上展示中文表述，结合 ppt 上的图像和关键词用英文进行讲解（或者是采用更形象易懂的 Flash 动画进行讲解），由于设计的知识点比较多，可以分成两大块进行，讲解过程中仍采用提出问题、学生回答、教师纠正和补充的方式去引导启发式的讲解，将课堂的主体地位交给学生。

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7 总结与反思

7.1 论文的总结

笔者通过查阅和调查有关高校双语教学的现状，结合查阅相关的文献和调查的数据分析，首先是对双语教学的概念及理论依据进行了相关描述：对于双语教学的概念，不同的时期，不同的国家对双语教学的解释有所不同，笔者通过“外语仅作为教学语言，而教学主干内容是学科知识”、“突出课堂上教师和学生以英语作为媒介进行学科内容的互动”这两个关键特征入手去把握我国的双语教学，并和专业外语教学、基础外语教学进行比较加深理解；同时介绍双语教学的一些基本类型和模式，比较分析了国内外双语教学，从生理学、心理学、语言学和教育学角度阐述了双语教学的理论依据。

7.2 对于论文的反思

由于各种主观和客观因素的影响，本论文还存在很多不足之处。首先是对高校近代物理实验双语教学的调查不够广泛，问卷调查的有效度还有待提高。对于关于实验课程双语教学，如大学物理实验双语教学的教学效果和学生的反馈未能进行更加深入的、大数量的问卷调查，仅限于论文的查阅，可能具有时间的局限性。其次由于条件的限制，未能将第六章中两个实验课题的教学设计应用于实际的课堂中，并对学生进行前测和后测的实验调查，从调查中去反映问题，缺乏一定的实践，自然少了说服力。

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参考文献（略）

本文编号：356595