小学教育专业师范生语文教学技能培养策略研究

发布时间：2017-05-11 08:05

第一章 绪论

在基础教育改革中，要提高基础教育的质量首先必须提高师范生的质量，以适应未来教育教学工作的需要为教师专业发展提供基础。目前，我国基础教育事业的改革与发展和对教师素质的新要求，正在推动高等师范院校对其原有的课程体系以及培养方式做出大幅度的调整与改革。高等师范院校中一部分原有的课程体系、教学内容和师资培养方式已经不能完全适应当前基础教育发展的要求和师范生就业竞争的需要。窦桂梅教师认为“新课程改革轰轰烈烈、教材越来越新颖、教学资料越来越丰富、学习方式越来越多样，而教师的素养提升却跟不上教材、课件、方法、策略等方面的改变，就像给原始人一辆高级汽车——干瞪眼不会开！”[2]培养高素质的新型的小学教师是当下教师培养的关键，在师范生培养中也迎来了改革祈求，各省市也逐渐开展师范生教学技能大赛，，在教师资格证考试改革之后尤为重视对教学技能的评价，师范生均需要参加国家统一考试才能申请教师资格证，如何对师范生进行培养使其系统地习得并发展教学技能是需要继续探索研究的问题。

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第二章 语文教学技能的理论基础

2.1 布卢姆教学目标分类理论

布卢姆的教育目标分类理论将生物学上使用的分类方法迁移到教学中来，对教学目标进行了比较清晰的分类，布卢姆等人按照原子论的方法将三个领域的教学行为按照不同水平进行分析依次形成不同学习水平，并对不同学习水平进行了由低级到高级的描述：认知领域目标分类中，根据人类认知活动的层级性（复杂性）按照由低到高的顺序分为六级，根据小学生认知特点，主要集中在知识、领会、运用。情感领域目标分类中，依据价值内化的程度分为五级，根据小学生的情感特点，主要集中在接受、反应、价值化。动作技能领域分类中，依据发展学生肌肉力量和协调性基本目标共分为七级，依据小学生的动作发展，主要集中在知觉、定向、有指导的反应。[1]而基础教育课程标准借鉴了布卢姆的思想并进一步联系我国教育教学实际，将课程目标分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在对教材进行加工时，需要从这三个领域入手进行研读拓展，围绕小学生的认知、情感、动作发展特点，结合语文学科的自身学科特点设计出合理的教案。

2.2 哈贝马斯交往行为理论

如果把人类社会的实践分为生成实践和交往实践，教学就属于交往实践。[2]交往行为至少是两个或两个以上的具有语言能力和行为能力的主体之间通过语言媒介所达到的相互理解和协调一致的行为，而在教学中教师与学生之间的交往满足了这一条件。交往行为注重语文的媒介和理解的目的，是一种对话行为这与语文教学特点相吻合，并在行为主体共识基础之上进一步实现个人与社会和谐的行为，与语文教学中学习者和教师之间和谐相似。在交往行为中，行为主体“从他们自己所解释的生活世界的视野”，“同时涉及客观世界、社会世界和主观世界的事物，以研究共同的状况规定。”[3]交往行为理论认为交往中是以互主体性的沟通理解为核心，寻找彼此的主体间性，其中主体间性（intersubjectivity）虽然定义较多，但大多数人认为它有如下主要特点：它是主体间相互理解融合的，是一种群体主体通过共识等形成的一致的主观性同时也具有一定客观性。主体间性表现在认识上和实践中，主体间实际行动的一致性等更具有客观性。可将主体间性定义为主体合理表现自身的主体性与其他主体形成理解关系的主客观统一的特性。[4]

第三章 师范生语文教学技能调查分析...... 23

3.1 调查设计与实施 .... 23
3.2 问卷调查分析 .......... 25
3.3 访谈调查分析 .... 30
第四章 语文教材加工技能培养策略.............. 37
4.1 研读教材技能培养策略 ..... 37
4.2 拓展教材技能培养策略.......... 40
4.3 设计教案技能培养策略........ 42
第五章 语文教学讲述技能培养策略................ 47
5.1 教学言语技能培养策略 ........ 47
5.2 教学书写技能培养策略 ........ 49
5.3 教学讲解技能培养策略 ............ 52

第六章 教育技术应用技能培养策略

6.1 课件设计技能培养策略

根据问卷调查的结果，师范生对课件设计具有一定的认识，与教师访谈也发现，师范生对课件设计中的教学理念并没有很清晰的概念，对课件认识比较笼统地归结为导入、知识点讲授、结尾这三块，而对相关理论、技术、程序步骤等较不熟悉，对课件认识上比较笼统地归结为导入、知识点讲授、结尾这三块，以简单的线性结构为主，师范生课件设计技能与语文学科的结合性较差，对多媒体课件的辅助教学等方面设计不周。虽然师范生接受过多媒体课件制作的操作学习，但对具体结合语文教学内容进行课件制作仍然陌生，这是因为相关的课程《现代教育技术》的教学内容，对于课件设计理念与语文课件的结合不多，相关教师由于没有语文学科背景甚至没有教育学的背景，在如何设计课件特别是如何语文课件的讲授上存在一定空白，师范生对课件设计的一些理念不清楚也就很难设计出与语文学科联系紧密符合小学生认知特点的课件。

6.2 课件制作技能培养策略

课件制作技能是将设计理念付诸于行动，多媒体课件制作既有技术层面的要求，也有审美层面的要求。通过调查结果可知，师范生课件制作技能普遍比较简单多以经验性制作居多，无法将预想的内容通过实际制作全部展现出来，在色彩、文字、图片、动画制作等方面还有所欠缺，语文学科意识不强烈，对应有的制作特点也就不够熟悉，审美性和教学辅助性不够。由于教学机会有限，师范生完整制作一个课件的机会较少，多是简单的围绕部分语文教学内容为主，如出示生字词等。另外师范生接触的优秀语文课件机会较少，网络中的层次不齐的语文课件在一定程度上误导了师范生对语文课件制作的认识，师范生应对常用色彩、字体、图片、动画的性质教学作用有所系统了解，并需要接触一定优秀的语文课件，增加自身语文课件制作练习机会。
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结 语

本研究首先介绍进行教学技能研究的缘起、国内外研究现状以及研究的意义，教学技能概念界定，在阅读相关文献资料的基础上确定了语文教学技能的理论基础、研究内容和研究方法。通过阅读相关文献资料，笔者发现关于教学技能的分类研究很多，但是在教材加工、教学讲述、教育技术应用这几方面的研究还比较薄弱，本文主要就语文教材加工技能、语文教学讲述技能、教育技术应用技能展开研究。本研究以笔者所在综合性大学小学教育专业为例，对其语文教学技能进行调查和研究，从教材加工技能、教学讲述技能、教育技术应用技能三个维度发现存在的问题，主要包括作文本口语交际文本研读薄弱，对文本内涵拓展感到困难，教案确定重难点模糊；教学体态语技能不佳，粉笔字板书毛笔字书写技能薄弱，识字写字和写作文本讲解较差；课件设计技能与语文学科结合不够，课件制作技能较简单，课件展示技能不够协调。然后，分别从三个维度入手进行分析并依次提出培养策略。在语文教材加工技能培养策略方面，论文又从研读教材技能、拓展教材技能培养策略展开探讨；在语文教学讲述技能培养策略方面，论文从教学言语技能、教学书写技能、教学讲解技能培养策略展开探讨；在教育技术应用技能培养策略方面，论文从课件设计技能、课件制作技能、课件展示技能培养策略展开探讨，加以理论和例证。笔者认为师范生语文教学技能的培养是从实践中来到实践中去的互动反馈提高的过程，应尽早地让师范生接触教学逐渐形成教师身份意识。

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参考文献（略）

本文编号：356601