中职生学业评价体系构建研究 ——以西安市某中职学校为例

发布时间：2017-05-11 08:11

第一章 绪论

中等职业学校学生学业评价在教育教学中起着非常重要的导向作用，合理、有效的学业评价体系能够激发学生的学习内驱力和学习的信心。现行的学业评价是选拔性的，评价的目的单一，就是为了筛选出所谓优秀的学生接受高一层次的教育，而另一部分所谓不合格的学生自然会被淘汰。而中职生正是被现行的学业评价体系淘汰的所谓后进生，如果我们继续用这种选拨性的评价方式对中职生学业进行评价，那就不能体现中等职业教育的要求，并且与中职生的培养目标不一致（明桂贤 2013）。中等职业教育的学生学业评价体系应当是多元的，必须适应社会对人才的需要，适应市场和就业岗位的需求，适应教育的民主化以及中职学生终身教育的迫切愿望。中等职业教育不是为了培养高级研究人员，而是为了培养综合素质高、专业技能强的社会劳动者。因此，，完善学业评价机制，建立全面的、有效的学生学业评价体系，就显得特别重要。积极推进中等职业教育学生学业评价体系与考试制度改革是发现和发展中职生的潜能，激发中职生主动学习的愿望，帮助学生树立学习自信心，提高中职教育教学质量的重要问题。
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第二章 中职生学业评价体系现状调查及分析

2.1 中职生学业评价体系的基本情况

上世纪八十年代中期以后，我国中等职业教育发展步入了快车道，办学规模不断扩大，办学效益不断提升，但是中等职业教育整体的教育质量不容乐观。在我国，由于中职生学业评价体系不够完善，过分重视终结性评价,把学生学习成果的测试作为学业评价的主要目的，忽视了实现学生的全面发展。片面的评价内容，过分重视对知识掌握的考查。量化评价被过分强调，质性评价被忽视了，考试成绩的好坏决定了学生学习的成败。单一的评价主体，唯一的评价主体是就是教师，社会行业评价、学生自评以及学生相互评价在某些学校几乎是空白，这样的学业评价严重地影响了学生的职业技能和实践能力的培养，也影响了学生的学习主动性和积极性。中职学校尚未形成一种良性互动的有效的评价体系，社会对高素质劳动者的需求在不断增加,中职学生学业评价已经成为人们所关注的一个教育焦点。

2.2 调查目的和意义

为全面了解西安市某中职学校学业评价体系的总体情况，准确掌握西安市某中职学校学生学业评价体系的现状和问题，为教育行政部门及西安市中等职业学校改进学生学业评价体系提供参考依据，同时引导教师、学生、家长、企业人员树立科学的学业评价观，为构建科学、有效的中职生学业评价体系提供理论依据。

第二章    中职生学业评价体系现状调查及分析 .......... 11 

2.1 中职生学业评价体系的基本情况 ........ 11 
2.2 调查目的和意义 ...... 11 
2.3 调查对象与方法 ......... 11 
2.4 调查工具及实施 .......... 13 
2.5 调查结果及分析 ............ 13 
2.6 调查结论 ...... 18 
第三章中职生学业评价体系存在的主要问题及原因分析 ........... 20 
3.1 中职生学业评价体系存在的主要问题 ...........20 
3.2 中职生学业评价体系存在主要问题的原因分析 ......... 22 
第四章    中职生学业评价体系的构建 ............. 24 
4.1 中职生学业评价体系构建基本原则 ..... 24 
4.2 中职生学业评价指标体系的建立 ......... 26 

第三章 中职生学业评价体系存在的主要问题及原因分析

3.1 中职生学业评价体系存在的主要问题

应该说大多数中职学校能够明确学校的办学目标及中职生的培养目标，培养适应社会经济政治文化发展需要的技能型人才，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，培养出来的人才不仅要掌握扎实的专业理论基础知识和专业技能，还要具备较高的综合素质。中职学校培养的人才能否适应社会发展需要，最终要接受社会用人单位的检验。而学业评价正是检验办学目标是否达成的主要途径，学业评价的内容应该多元化，调查统计表明，21.4%教师认为中职生的学业评价内容是学科知识，专业技能占 39.3%,学生也希望能综合评价，因此，中职生学业评价要与办学目标及中职生的培养目标对应起来，不仅要考核学生的专业理论知识、专业技能，还要考核学生适应岗位群的专业素养及综合素质。

3.2 中职生学业评价体系存在主要问题的原因分析

中职生学业评价体系存在的弊端和问题有历史积淀的原因，也有现实的因素；有评价主体思想观念的影响，也与教育行政部门未能制定中职生学业评价的标准有关，在与学校师生、家长及企业管理人员的访谈中发现，中职生学业评价体系存在主要问题的原因归结起来主要有以下几个方面.但是学业评价考核内容以教材内容为依据进行命题考试，考试内容只是课堂教学的简单机械重复，有些教师缩小考试内容的范围，甚至直接把考试题告知学生，组织学生死记硬背，在考试过程中，部分学生为了应付考试，甚至出现夹带、传递答案等作弊现象，这样的评价不能检测教学的真实水平，也不能检测学生掌握知识与技能的真实水平，严重影响学生独立思考、分析问题解决问题能力的发展，也影响学生的诚信教育。
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第四章 中职生学业评价体系的构建

4.1 中职生学业评价体系构建基本原则

全面性原则要求我们对中职学生学业进行评价时，不仅考虑文化知识、专业技能，还要考虑学生的思想道德、身体心理等素质的评价，并与学校教育教学工作的终结评价紧密结合起来，使人才培养总目标在教学评价中得到充分的体现；考查教学结果是教学质量评价主要目的，也就是看培养目标的达成的效果。但是，教学结果不是孤立的，而是和教学过程中的相关要素联系在一起，例如教学管理、教师素质、教学资源等因素。只有客观、真实、全面地揭示教学活动双方评价个体的真实情况，才能全方位审视教学整个过程，肯定教学活动取得的成绩，发现教学存在的不足，提出合理化教学建议，这样才能体现教学评价的改进功能。

4.2 中职生学业评价指标体系的建立

依据核心职业能力要求，制定出中职学生整个学习活动的多元化评价指标体系（张华和周自斌 2016）。在确定评价的标准时，一方面要重视就业岗位群对人才培养的具体要求，另一方面还要考虑中等职业教育培养目标的要求，要把学生学习活动的整个过程纳入到评价的指标体系之中，体现全面性，例如学生的出勤、课堂表现、团队协作意识、独立完成作业情况及专业实践活动表现等（袁文 2013)。根据学业评价的构建原则，结合学校教育教学的实际情况，把学生学习活动过程多元评价细化为以下五项.

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参考文献（略）

本文编号：356661