差异教学策略在高中生物复习课中的应用研究

发布时间：2017-05-11 08:19

第一章绪论

目前对复习课的功能达成普遍共识：复习课不仅是采用机械的方式对学生进行训练，模式化加工，更要通过对知识的梳理，加深学生对知识的理解，从而达到将知识内化的目的。复习课在提升学习成绩的基础之上，更注重对学生思维能力的培养，从而增强学生解决实际问题的能力。复习课旨在使学生形成完整的知识网络，同时提升学生解决问题的能力，因而复习课是集多重任务为一体的综合课型。通过查阅文献结合与高中一线老师进行访谈，以及笔者为期半年的教学实践，总结复习课基本情况如下：知识上，复习课的知识框架更加复杂，知识更加系统化；复习方法上，相比于新授课直观演示法、讨论法相结合的授课模式，复习课多以讲授法和讨论法为主；能力训练上，新授课强调对基础知识的应用，课堂练习以基础巩固为主，难度系数较低。复习课注重考察学生构建完备知识体系的能力。练习题主要以总结提升题为主，难度系数较高。简而言之，新授课针对某部分知识的落实，重在基础，而复习课需要“瞻前顾后”，侧重知识的串联性，重在能力提升。

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第二章差异教学研究进展

2.1 文献综述

在我国首次对差异教学进行概念界定的是中国教育科学院研究员华国栋先生。他在专著《差异教学论》中将差异教学的定义为“差异教学是在班集体中，以学生的个别差异为出发点，满足学生的个别化要求为教学目标，促进所有学生实现在原有的水平上充分发展的教学”。在书中还具体讨论了，如何在面向全体学生教学的基础上实现兼顾学生个别差异的教学策略，为差异教学的开展提供了宝贵的指导意见。山东师范大学曾继耘教授从差异教学活动的起点、过程、终点三个环节对差异教学的概念行进界定。在教学起点充分考虑学生个别差异，教学过程实施有差异的教学活动，教学最终目的是为了差异而发展，促进学生主体性、个性化发展。如图2-1 所示：

2.2 差异教学理论概述

智能不是以单一的形式存在，而是以组合的形式存在的。同一个体，多元化的智能排列组合方式造成了个体间的差异性，从而造成了学生向着多元化的方向发展。多元智能理论主张，智能的多元性组合造成了每个同学所擅长的领域并不相同，因而学生在学习优势显现的同时劣势也得以体现。多元智能肯定个体之间存在较大的差异性，承认学生是正处于发展过程中的人，并且具有巨大的发展潜能，主张教师要以发展的眼光看学生，并且根据学生的不同特点，灵活地选取教学方式，能最大限度地开发学生的潜能和满足学生的需要[26]。多元智能理论启示教育工作者以及教育研究者形成新的学生观与智能观。在教学起点处采取公平性的眼光对待学生，承认每个学生都有巨大的发展潜能，理解学生个体的差异性，并且将学生差异看作是教学组成要素。教学过程中根据学生兴趣水平、智能特性设计教学过程，准备多样化的教学内容。教学评价方面，应从多方面进行，评价的目的在于要促进学生综合能力的提高，最大程度上实现发展[27]。

第三章差异教学策略的制定 ..... 22 

3.1 山东省部分高中复习课差异教学的现状访谈与分析  ...... 22
 3.2 复习课中差异教学策略的选择与制定 ...... 24 
第四章差异教学策略的实施 ..... 32 

4.1 实验目的 ...... 32

4.2 实验设计 ...... 32 

4.3 实施对象 ...... 32 
4.4 实验材料  ......33 

4.5 实验实施 ......34

第五章实验结果分析 ................. 39 

5.1 各层次人数比例变动情况 ........ 39 
5.2 各层次学生平均成绩变动情况.....  41 
5.3 实验结束对学生访谈情况 ........ 43 

第五章实验结果分析 

5.1 各层次人数比例变动情况

图 5-3 是九班学生期中期末考试平均成绩的变动情况，55～70 分数区间的学生平均成绩提升了 4.5 分，提升幅度较大，差异性显著。71～85 分之间的学生成绩提升了 3.1 分，差异性较显著。86～100 分的学生成绩变化幅度相对较小，提升了 2 分。结合上述九班各层次学生的变动情况来看，丙层学生不仅人数减少三人，剩余的学生平均成绩也有较大程度的提升。乙层学生不仅人数增加且平均成绩上升，甲层学生人数未发生改变，成绩也得到相应提升。

5.2 各层次学生平均成绩变动情况

在期末考试结束后，笔者对执教的两个班级每个层次随机选出两名学生进行访谈，每个班级共计六人，访谈提纲见附录。学生对此次复习课教学形式评价各有不同，，例如丙层学生认为教师没有只顾成绩优异的学生，对他们也给予了重要的关注，同时老师的辅导给予他们巨大的信心，对生物学习兴趣高涨。乙层学生对于此次授课方式也较为认可，他们认为此次复习课一改以往题海复习的战术，设置不同层次试卷，可以巩固基础知识，同时能进行提升能力的训练。甲层学生成绩优异，他们认为这种复习方式，可以省去复习基础知识的时间，有更多的精力投入在拔高题上，有助于他们取得更大的进步。

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第六章结论与展望

本次论文主要研究了差异教学在复习课中的应用策略，笔者在进行大量文献检索阅读基础上，确立了差异教学的理论依据，明确差异教学在复习课教学的可行性，通过对部分高中复习课教学情况进行调查后，确定差异教学策略在高中复习课中应用的必要性。然后结合三维教学目标具体制定出了与知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标相对应的实现策略。最后以必修一分子与细胞中光合作用与呼吸作用为案例，设计了复习课中差异教学的教学设计，按照此种方式，进行为期一个月的教学实践得出以下结论：1.差异教学策略在复习课中的应用有助于不同层次的学生在原有的层次上得到提升。差异教学旨在面向全体学生，实现对全体学生的关注，实现学生在原有的基础上得到充分的发展。本次教学实践，笔者为学生准备具有不同层次差异的导学案和试卷，学生根据自身情况选择学习任务，并挑战高层次的学习任务。教师教授仍以 B 层训练为重点，穿插基础类型、提升题型的分析讲解。课后对于基础薄弱的学生进行个别辅导，尽可能关注每个学生。实验过程中，学生学习热情高涨，积极参与。在班级授课制的教学模式下，学生能各司其职、各有所得，实现共同进步。

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参考文献（略）

本文编号：356755