高中生物优质课教师教学技能探究——以山东省第十七届优质课为例

发布时间：2017-05-11 08:20

师范类学校一般会在大三年级组织微格教学来提高学生的教学技能，同样笔者作为教育学硕士也需要提高自己的教学技能。优质课一直是我们追寻的目标也是我们学习的榜样。优质课虽然只是针对一节课而言的，但是它与执教者本身娴熟的教学技能和精神状态密不可分。在 1970 年左右，就有学者开始研究这些优秀教师的教学行为，结果发现这些教师并非具有我们常人难以达到的魔力，只是在理解有效地教学原则以及具体运用这些规则时存在差异而已。另外教学技能也并非是先天的，而是在教学实践中不断积累的，它的获得也有很多种方法。例如，我们可以现场观摩优秀教师的课堂教学，还可以研究那些成功的教学案例。梅兰芳也曾说过：“如果不看别人的戏，自己永远都不可能演好戏。”因此，笔者拟以山东省第十七届高中生物优质课评比的十七节课例为样本，以相关教育理论为指导，从导入、提问、讲解、结课四个维度对这些课例进行梳理、研究，以期总结提炼出执教者在教学中的精髓，供我们学习以此提高我们自身的教学技能。

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第二章 研究的相关理论

一、教学过程最优化

有的人误以为最优化就是最优，其实不然。因为从来都没有存在过什么“最优”、“最佳”的教学。教学中针对的是不同的学生，针对某些学生以及某一目标采取某一种方法可能效果很好，，但是针对另一些学生其效果就未必好。所谓的最优化是针对某一具体的情况来说的，例如，对于一个不善言表的教师来说，多板书的教学效果可能要比多讲解要好；而对于一个文字表达力差口头表达力极好的学生来说，多讲解就比多板书要好。多板书对于前者来说是最优化的，多讲解对于后者来说却是最优化的。因此最优化就是在给定的条件下，达到最大限度的活动效率。教学过程最优化常被认为是选择一种万能的教学方法，它可以使的学生和教师耗费最少的时间和努力而收获最大的发展。很显然，最优化教学并不是一种特殊的教学方法，而是教师灵活选择一种最适合于当时教学情境的的方案。

二、罗杰斯——以学习者为中心的教学观

罗杰斯认为每一个学生都有实现自我的愿望，并且人的天性是善的。他说：“当我们能够消除学生对待老师的那份防御感，使得学生对待我们老师是开放的时，那么他们的的反应也肯定会是积极主动的，而他们自己最深切的需要之一就是与人亲近和交往。”他认为传统的教育是建立在人性本恶的错误假设上，对学生一直采取控制管教的方式，学生也一直处于被动接受的状态。

第三章 高中生物优质课教学技能探究... 12

一、 导入技能....... 12
二、 课堂提问技能. 21
三、 课堂讲解技能. 25
四、 课堂结束技能. 29
第四章 优质课课例分析的思考与启示... 34
一、 关于教学理念的启示 .......... 34
二、 关于教学过程的启示 .......... 35
结论........40

第四章 优质课课例分析的思考与启示

一、关于教学理念的启示

教学内容的科学性，生物学的教学内容是一些具有高度的科学性和严密的逻辑性的科学知识，学生可能会感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪。因此教学中提倡寓教于趣，使讲课富有趣味性，比如说一个寓意深刻的笑话，做一个妙趣横生的实验等，但是这些趣味必须是与所传授的知识密切相关的，任何背离教学目标的“趣闻”都是应该坚决摒弃的。另外，一旦发现教学中有错误，必须及时改正，也借此培养学生求真务实的处事风格。因此要想保证教学内容的科学性，教师对知识的掌握必须达到广、博、精、深的地步。教学的方法和方式要科学，我们提倡学生的自主探究式学习，反对满堂灌。教学不只是单纯的传授给学生以知识，更重要地是在传授知识的同时，引导学生学会学习的方法。用科学的方法教会学生运用科学方法去分析和解决问题，是教学科学性的突出表现。

二、关于教学过程的启示

另外导入也仅仅是课堂教学过程中初始阶段的教学序幕，因此导入一定要简练。笔者观摩十七节优质课发现导入大约在二到四分钟所以导入的语言要以精要简明、富有魅力为度，话不可太多，要能够在短短几句话中点明所要学习的内容。播放音乐，展示视频等都要适可而止不能因为美好而占用大量的时间，优秀的、有艺术的导入一定是“一语中的”、“一针见血”使学生从最简短的语言中获取本节的教学目标。教学有法，而教无定法。同样课堂导入方也是多种多样，每一种导入方法既有各自的优势，也有其中的局限，永远都无法提供一种“放之四海而皆准”的万能导入方法。教师需要根据实际的教学内容和学生认知特点等，在已有的导入方法“菜单”中，灵活地加以选择，最重要的在以后的教学中要充分发挥自身的创造性，不断提出新的导入方法。

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结论

当然任何事物都有自身的不足，同样优质课也不例外。但是在研究这些优秀的课例时我们应该更多地抓住值得学习的地方，虽然优质课的缺憾不可避免，但终归是瑕不掩瑜。所以着实不应该只抓住并且无限放大优质课的某些不足之处，学习这些优秀教师娴熟的教学技能和独到的教学理念让自身也更优秀才是我们的目的所在。教学本身就是一门艺术，尤其是在方法与技能的应用上更是教师自身创造性的表现，教师不可能照搬那些关于教学方法与训练的训诫与教条，也更不可能时时刻刻在条分缕析的方法与技能谱系中去寻找对应复杂多变的教学情境的处方。最重要的经过学习之后要把它们变为实践智慧，运用之妙，存乎一心，真正把这些教学方法与技能唯我们自身所用。另外，由于笔者知识和能力有限，在整个教学技能的研究中难免存在着一些疏漏，还需要在以后的教学实践中继续探究。

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参考文献（略）

本文编号：356774