“四循环教学模式”促进初中生自主学习生物课程能力的探究

发布时间：2017-05-12 06:38

1 绪论

初中生物学课程标准的制定是一次大胆的尝试和创新，其具有以下特点：[1]崭新的出发起点、课程体系与理念、内容标准和评价方式及建议，还有修改后的附录。《义务教育生物学新课标》提出：鼓励学校用新的科学性理念来试验性学习，发挥学生的主观能动性，让学生积极参与讨论、主动思考问题，摒弃陈旧的教育方式，加强学生发现问题、收集信息、分析问题、处理问题的能力，并从中获得知识与能力和培养学生沟通与协作的团队意识，尤其是培养学生手脑并用的能力和创造能力[2]。生物学学科是一门自然科学，尤其是现在新课标中提倡的自主学习，重点指出要发挥学生的主观能动性，自主发现问题的能力，通过提高研究科学问题的积极性来培养学生这方面的素养，进而满足中学生物学课程改革实施的需要。[3]。
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2 “四循环教学模式”指导下探究性学习理论指导

2.1 相关概念的界定

在课堂教学之中，每一节课的进行都会有自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化这四个基本环节，另外这四个基本的环节均可以循环地运用。第一环节自学步骤就是让学生通过自学指导或课前导学案，自主地进行独立思考与探究。第二环节合作释疑步骤则是通过班集体内小组合作进行协作交流。小组长发挥在本组的带头作用，组织本小组所有成员进行探讨，并一起交流自学的成果，针对本小组的同学提出的疑问与自学指导中尚未解决的问题，，再次进行合作探究，最终使全组所有成员逐步达成共识。第三步展示评价步骤一般会是教师指定每小组其中的一名学困生，代表他们本组展示自学合作探究的结果。在展示的过程中，方式可以多元化，一般以板书为主，或者根据实际地情况采用口答或朗诵、实验和表演等的方式。所展示地内容首先是导学案中所有问题的解答，其次是小组讨论仍未解决的问题。之后，在教师的指导下，按照班集体内小组的顺序依次进行评价。可以是中等生先评价，优秀生在没有完善的基础上进行补充。对易出现混淆错误、难度偏大的问题，教师可进行强调和再次精讲。第四个步骤巩固深化环节就是培养学生运用所学的知识分析解决问题的能力。这个环节的实施过程就是上述所描述的三个环节的循环再现。

2.2 初中生物学“四循环教学模式”探究性质理论的依据

在平常生活和各种各样模式和形式的学习中，学习者大脑已经形成知识经验建构，发表自己的看法，引导学习者从旧的知识经验中传递到新知识经验的生成，教学方式不是老旧的所谓知识传递的过程，而是逐渐把它转化为知识的处理。师生之间，生生之间面对某些问题的探究，在探究过程中互相合作、交流和产生疑问，但是学习者学习背景和经验背景有所差异，是不能避免的，最终，学习者产生的理解与看法也是有所差异的。（4）教学观念：教学观的涵义有以下三个方面：首先，教学的过程强化学生在本来知识技能的掌握之上，逐渐演变的过程。其次，新的尝试不是单独呈现出的。然后，个体与群体之间的交流合作探究互动等的一系列行为，渐渐成为新的建构过程体系。

2 “四循环教学模式”指导下探究性学习理论指导........7

2.1 相关概念的界定.......7

2.2 初中生物学“四循环教学模式”探究性质理论的依据...12

3 “四循环教学模式”在初中生物学科中的探究应用与实施...........17

3.1 阐述初中阶段生物学课本中的探究.........17

3.2 初中生物学“四循环教学模式”进行探究性学习的标准.............18

3.3 初中生物学“四循环教学模式”探究性教学策略......19

3.4 永城市初中生物学“四循环教学模式”探究性学习的实践............21

3.5 初中生物学“四循环教学模式”探究性学习的案例展示及分析...............30

4 “四循环教学模式”在初中生物学科中的探究性学习结果与探讨.....................37

4.1 结果.......37

4.2 面临问题.......39

3 “四循环教学模式”在初中生物学学科中的探究应用与实施

3.1 阐述初中阶段生物学课本中的探究

如何弄清部分探究还是整体探究的条件之一就是基本要素的完整性。完整的探究要素包括：首先提出问题和建立假说，然后设计实验方案和获得实验结果，最终得出实验结论并在小组之间进行交流讨论等[22]。部分探究只包括基本要素的其中一环，整体探究则包括全部的基本要素。部分探究强调突出对某一个或几个要素的训练，内容较多，但时间要求有限，比如。比如，新教材中多处出现培养学生制定计划的技能。也就是设计实验方案。这是初中阶段最重要和基本的实验类型。一个完整的方案包括材料用具和方法步骤的准备和实施，针对这样的情况，要求学生自主独立完成探究学习过程。整体探究则包括科学探究的全部要素，有利于学生认识科学探究的全部，培养科学探究的技能，虽然需要时间较长，相比部分探究而言，数量大量减少。

3.2 初中生物学“四循环教学模式”进行探究性学习的标准

初中阶段生物学学科方面的探究性学习以学生原有的知识为出发点，可以起到巩固与加强课堂教学内容的目的，并且还可以提高学生的自主学习能力，选择题目的内容不能过于生僻困难，这样会造成学生产生疑惑不能获知答案，阻碍探究性学习的实施，同时，对于学生的内心，也是一次不小的打击，最终标准也将不会预期而到[23]。所以，教师对于内容的选择上，要多费工夫，选择合理恰当的课题尤为重要，这样便于活动的开展和有效的实施。
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4 “四循环教学模式”在初中生物学科中的探究性学习结果与探讨

4.1 结果

初中阶段和新课标进行分析后，应用“四循环教学模式”进行探究性学习所选择的内容较复杂，根据学生时间和具体近况的因素，探究学习内容的选择中关注以下的几个方面：首先，通过自主能力进行探究性学习在探究学习内容的选择上要求课外知识的延伸和创新，不能禁锢于课本，所获得的新知要来源于教材而高于教材，利用理论与实践相结合的方法，分析和解决一些社会上的实际问题[29]。其次，应用“四循环教学模式”进行自主探究性学习要循序渐进。选择时也要关注学困生的发展，所选题目难易程度要科学恰当，让大部分学生能够接受并学习，又可以体现所学的重点和核心，不然会带来不利的影响和丧失部分学生的自信心。

4.2 面临问题

通过对永城市市区中学应用“四循环教学模式”进行自主探究性学习的开展现状与分析的调查，结合近一年的实施成果，总结得出应用“四循环教学模式”进行自主探究性学习还存在以下问题：1. 自我意识：学生的意识体现在自我的发展，能力的提升，潜力的发挥，使之成为躯体与心智，情感态度与精神体现等方面融合在一起的人，而不仅仅是一个轮廓而是有层次的知情的人[37]。不同层次的学生在应用“四循环教学模式”进行自主探究性学习遇到问题时表现的意识差异性较大，包括学习的坚持、用于尝试新的方法和学习自主性等。

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参考文献（略）

本文编号：359027