基于WISE教学平台的初中地理协作式探究教学的设计与实践

发布时间：2017-05-16 06:23

第 2 章 相关概念及理论基础

2.1 相关概念

网络探究性学习，即基于网络的探究性环境下的学习。它是以学为核心，学习主题为导向，真实性问题解决为任务驱动，引导学生开展一系列的探究活动，包括确定研究主题、作出预测、查找相关资料、收集和整理资料、验证问题解决和分享交流等，从而完成对知识的理解、应用和建构等。[23]网络探究性教学和传统教学主要区别表现在：(1)师生角色分配：传统教学中，教师是主导，学生一般处于被动的地位，学习的主体地位很难得到正常的发挥。而在网络探究性学习中，学生真正成为了探究性学习的主人，教师是作为组织者和管理者出现的。

2.2 理论基础

情境认知理论的理论渊源可以追溯到杜威的实用主义、维果茨基的社会文化历史理论以及列昂节夫的活动心理学理论。理论体系形成于20世纪80年代，，其代表人物是布朗和柯林斯。情境认知理论强调知识是个人通过与他人参加集体活动，与他人、环境和物质在作用中产生的。[36]知识的建构需建立在具体的情境之中，知与行交互，知识只有嵌入到具体的应用情境中，才会产生有意义学习。[37]在教学设计方面，情境认知理论强调要以学习者为中心，教学内容的选择和教学活动的编排要与具体的社会实际结合起来，通过模拟真实的社会情境，知识的获得和学习者的发展统筹兼顾。地理新课标要求学习对学生有用的地理知识，倡导合作和探究的方式，与情境认知理论关于学习方面的观点是一致的，并且该理论也为本探究奠定了坚实的理论基础。

第 3 章 教学实验过程 ......... 16

3.1 实验对象的选择和分析 ...... 16

3.2 教学内容的选择与分析 ...... 21

3.3 WISE 探究项目设计 ....... 23

3.4 WISE 探究项目实施 ...... 29

第 4 章 教学效果反馈数据统计分析 ....... 38

4.1 调研问卷设计............ 38

4.2 反馈数据数据统计分析 ....... 39

4.3 教学效果分析 .......... 45

4.4 存在问题及改进建议 ........ 47

第 5 章 结论与展望 ........ 50

第 4 章 教学效果反馈数据统计分析

4.1 调研问卷设计

为全面检测本次教学实验的教学教学效果，本研究针对学生知识点掌握情况、知识迁移应用能力和解决问题能力等三方面设计了调研问卷(Ⅲ)，针对实验班学生经过项目探究后的情感和态度上发生的变化设计了调研问卷(Ⅳ)。

4.2 反馈数据数据统计分析

为对调研问卷数据做较为全面的统计，本研究采用问卷星和 SPSS 综合分析方法，即首先选择问卷的代表性题目（参照表 4-1），用问卷星把实验班和对照班的做题情况进行对比分析，查看对照班和实验班的差异，然后用 SPSS 把实验班和对照班的总成绩做比较均值及独立样本 T 检验，以验证本教学实验的效果。通过前期调研问卷关于学生对探究式学习的了解程度数据的统计分析，及实验过程中的课堂观察可以看出：一方面，绝大部分同学虽然能够按照教师的引导一步步的地完成项目探究，而当问其这样做的探究目的时，绝大部分同学表示为了解决问题和得到正确答案，说明大部分同学并不明白采用探究式学习的真正内涵，对自己探究能力的培养并未给予过多关注；另一方面，通过后期的教师访谈，他们也表示对 WISE 这种新型探究式学习平台的确实不够了解，对探究式教学的内涵有一定的认识，但是具体操作层面只停留在非常粗浅的层面上。

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第 5 章 结论与展望

本文具体内容共分为五个部分：(1)主要论述了本论文的选题背景，研究目的和意义，研究内容和方法，以及国内外研究现状。(2)梳理了支撑本研究的相关概念和理论基础。(3)利用 WISE 平台的功能特点和优势，结合学情分析和教学内容分析设计了基于 WISE 的网络探究项目并予以实施。其中在学情分析里为调查学生对探究式学习方式了解程度和探究能力分别设计了调查问卷(Ⅰ)和调查问卷(Ⅱ)。(4)从基础知识掌握情况、知识迁移应用能力、综合问题解决能力三方面，设计了调查问卷(Ⅲ)，并对学生利用 WISE 平台进行地理课程教学的认同性，设计了调查问卷(Ⅳ)。利用问卷星和 SPSS 数据统计工具，对采集的数据并进行处理和分析。然后针对教学效果分析存在的问题，提出相应的解决策略。(5)本次研究工作的总结、反思及展望。本研究通过实践教学与调研数据分析，验证了基于网络的协作探究式教学方式有助于加深学生对基础知识的理解并促进其迁移应用，增强了课堂的交互氛围和学生的语言表达能力

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参考文献（略）

本文编号：369747