项目教学法在职业学校《计算机应用基

发布时间：2017-05-16 06:30

1 绪论

笔者在职业学校从教十二年时间里，一直从事计算机相关课程的教学工作，其中，《计算机应用基础》是职业学校开设的一门公共基础课程，由于目前计算机的普及和中学计算机类课程的开设，绝大多数学生入校时已经会使用计算机的基本操作。而且随着时间的推移和时代的进步，计算机使用者的年龄会逐步减小，计算机操作的技能也会越来越熟练。因此，对于从事计算机基础教学工作的教师而言，面临着一个巨大的挑战。那么，如何改变传统的教学方式，发挥基础课程特有的作用，是教学亟待解决的问题。笔者所在的学校是位于四川省东南部的内江市，目前有两个校区，新校区位于成都市郫县安德镇。内江铁路机械学校是一所国家级重点中专，学校曾开办有计算机专业，但由于铁路学校的专业特色和两地办校等各种因素，计算机专业被逐渐分化，课程也由专业课转变为专业基础课。笔者从 2010 年至今一直担任《计算机应用基础》课程的教学，至今已有六年多时间，感受了课程在教学中的一些变化。

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2 项目教学法的概念和理论依据

2.1 基本概念

项目化教学模式是指基于项目的学习（Project-Based Learning, PBL）模式，它以学习研究为中心，研究对象为某种或多种学科的概念和原理，以计算机应用基础学习为目的，在现实社会中运用各种生产资料进行进一步的探索研究，以达到在一段时间内，能够针对一系列的相关联问题做出解决方案的一种教育学习模式。[5]“项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的‘项目’而进行的教学行为，在项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务”。[6]

2.2 项目教学法的理论依据

1）促进社会化学习。建构主义强调社会性相互作用在学习中的突出地位，构建了以计算机技术支持的情境学习、合作学习、学习共同体等社会性学习模式，为项目教学法提供了很好的指导项目教学法是在教师或社会专家的指导帮助下以小组的形式开展，多方合作形成了项目学习共同体，共同学习，取长补短，构成社会化学习模式。[14]2）开展探究式学习建构主义强调知识的动态性，学习者通过自身的经验建构知识，而不是给学生提供现成的知识和答案，教师要引导学生主动地建构知识。项目教学法也主张探究教学模式，以学生为中心，教师给学生设计真实的或仿真的工作任务或项目，引导学生自主探索完成项目，从而建构自己的知识。[15]3）促进内在驱动的学习。建构主义学习强调内在驱动的学习，认为学习是一种学生的需要和热爱，源于学生的好奇心，项目教学法也是以学生为主体的学习，激发学生求知欲和内在驱动学习，提高教学效率。[16]

3 项目教学法在职业学校《计算机应用基础》课程中的设计 ........ 8

3.1 职业学校《计算机应用基础》课程概况 ......... 8
3.2 基于项目的《计算机应用基础》课程教学设计 .... 10
3.3 项目教学法的设计原则和策略 ........... 14
3.4 项目教学法的设计过程 ... 16
4 项目教学法在职业学校《计算机应用基础》课程中的应用 .............. 21
4.1 项目教学法在课程中的应用（一）...... 21
4.2 项目教学法在课程中的应用（二）.... 25
5 项目教学法在职业学校《计算机应用基础》课程中的评价分析 .......... 28
5.1 项目教学法的评价方式 ....... 28
5.2 项目实施的评价结果 ..... 30

5.3 项目结果分析 ........ 32

5.4 项目在设计与实施中应注意的问题 .........35

5 项目教学法在职业学校《计算机应用基础》课程中的评价分析

5.1 项目教学法的评价方式

传统的评价方式都是由教师评价学生的成绩，评价结果由平时成绩与期末成绩综合而成，但往往教师只能看到结果，却往往忽视了完成结果的过程。因此，在项目教学法中，采取三种方式综合评价，评价标准中涉及教学目标中大家容易忽视的情感态度价值观的内容。在项目实施的整个过程中，小组成员是结合地最紧密的团体，，每一位成员应该对彼此的工作都有所认识和了解，项目的最终效果离不开每一位成员的辛苦努力，因此，组内评价是对每一位成员在整个项目中的整体表现进行评价，每一位成员根据同伴的表现进行真实的评价，彼此之间应该有分值的差异。

5.2 项目实施的评价结果

根据评价方式和评价标准，以小组为单位进行项目作品展示，在展示的过程中学生对作品进行评分，并对小组成员在整个项目制作过程中的表现和配合程度进行组内评定，最后综合教师评定结果得出个人成绩。经过细致的评分和统计工作，最后得出了班级每一位学生的项目成绩，根据项目成绩的结果对项目评价方式进行分析，给予合理化建议，获得项目教学评价方式的经验。通过三种评价方式进行综合评定后，将成绩按照组内成绩、作品成绩（包含学生评定和教师评定）、个人成绩三项进行了成绩分析，并按照成绩区间进行了图表分析，从中可以看出：项目成绩的总平均分为 84.2，个人成绩的总平均分为 86.4，两者成绩差距不是很大。但是成绩分布主要集中在 80-90 分之间；组内平均成绩过高。根据项目成绩和组内成绩相对比，个别小组两者之间的成绩差距很大，学生对于自身的评估还是比较高。
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6. 结论与建议

项目教学法强调学生学习的自主性，但是需要一定的知识基础作保障，因此，不能忽视课程的知识理论教学。项目教学应该与案例教学相结合，案例教学是以案例引入教学，将课程知识点融入案例中，将实践与理论相结合，让学生掌握实际操作能力的同时，也掌握理论的知识点，达到实践与理论完美的结合。根据评价结果可以得出，由于项目是由小组合作完成，因此项目成绩对于小组内的成员而言差距不大，教师在评定学生的平时成绩时，可以将课堂实训、平时作业、平时表现等个人项目的成绩与项目成绩进行综合评定，这样可以全面地考查学生。职业教育最终目的是为企业输送高素质的人才，学校教育应该与企业相联系，学校为企业培养对口的技术人员，企业人员也可以定期的到学校做指导，做讲座，让教师了解企业需求，不至于教学和岗位相脱离；企业也可以提供给学校更多实习机会，让教师和学生能升入企业一线，了解现在社会的工作需求。这样，更有利于教师获得与学生所学专业相关的工作经验，将理论和实践相联系，将企业中工作实际应用到教学的案例中，可以让学生更有兴趣学习，也会学习到更多有用的知识。

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参考文献（略）

本文编号：369856