地理空间认知参照系的生成及应用

发布时间：2017-05-16 06:36

地理学科区别于其他学科的一个重要标志是其所具有的空间性特征。地理学科是多种学科的交叉学科，具有抽象思维与形象思维相互穿插、结合的特征，而中学生的空间想象和逻辑思维能力不足，不善于应对自然界中变化多样的地理现象，这会使中学生逐渐失去对地理学习的兴趣。因此，建构中学生的地理学科能力，激发中学生地理学习的兴趣，关键在于发展中学生的地理空间能力。地球表面上的一切地理事物、地理现象和地理过程，都统统以地理空间的分布、位置、方向、延伸、格局、结构、形态等空间属性为发生背景，抽去地理空间属性的系统研究，或者不揭示地理空间的位置、分布、方向、延伸、叠加、格局、结构、形态等空间属性规律等内涵，对有关地理的理论原则的探讨，就会失去研究的意义[2]。地理学既要研究地理事物、地理现象和地理过程的空间分布和空间特征，还要阐明它们之间的空间差异和空间联系，同时更要致力于揭示它们的空间运动、空间变化规律[3]。所以，中学生在地理学习时所涉及的某一地理事
物、地理现象和地理过程都应该落实到地理空间上，在空间层面上进行地理要素的全面分析。

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2 地理空间认知参照系的相关概念与理论基础

2.1 地理空间认知参照系的相关概念

地理空间认知参照系既可以用文字，也可以用图形或符号系统来表述不同类型的地理知识。地理学所涉及的所有地理事物以及这些地理事物的分布、成因、发展演化过程，都可以用图形表示出来，让中学生一目了然。地理空间认知参照系的运用是中学生快速而高效的进行地理学习的有效方式，也是改变中学生传统而低效的学习方式的有效途径，使中学生不仅加深对原有知识的理解，而且便于由浅入深的理解、记忆新知识。

2.2 地理空间认知参照系的理论基础

布鲁纳主张学习的目的是发现学习的方式，使学科的基本结构转变为其头脑中的认知体系。他认为，教育的主要目的是为中学生提供一个现实世界的模式，中学生可以借此解决生活中的所有问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是经由人与周围环境的作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激—反应联结；学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系[20]。

3 地理空间认知参照系的分类 ............. 10

3.1 以观察者个体为中心的地理空间认知参照系分类 ....... 10
3.2 以分布和原理区分的地理空间认知参照系分类 ......... 10
3.3 按照多种思维方式进行的地理空间认知参照系的分类 ... 11
4 地理空间认知参照系的生成因素和教学应用 ................. 15
4.1 影响地理空间认知参照系生成的因素 ................. 15
4.2 地理空间认知参照系的应用 ....... 18
4.3 教学效果检测与分析 ............. 23
5 结论与展望 ......... 25
5.1 结论 ......... 25
5.2 展望 ......... 25

4 地理空间认知参照系的生成因素和教学应用

4.1 影响地理空间认知参照系生成的因素

地理学习是多方面力量相互作用的活动，不只是中学生自己的事情，它包含诸多因素，例如中学生的主观意愿、教师的引导、课本的编制和学习环境等。因此，我们要培养中学生的地理空间认知能力必须考虑多方面的因素，结合多方面的力量，共同构建参照系的知识体系。

4.2 地理空间认知参照系的应用

地理教学中最常用的就是利用经纬网作为一些地理事物的参照，从而确定地理事物的地理位置。经线和纬线纵横交错形成网格状分布格局，它属于地理空间认知的网格状参照系。地理空间认知的网格状参照系是由地理事物在地理空间上所呈现出的网状分布形态构成的，在认知学习与其相关的地理事物的位置、方向、类属、分布等时功能更强。在地理教学过程中，教师总是会有意无意的设计一些有关网格状参照系的教案或试题。例如，地球上的经纬坐标系、黄道坐标系以及赤道坐标系等一些比较精确的空间参照系。地理事物及其相互之间最基本的空间位置和分布关系是按照地球上的经纬坐标系统确定的。案例：在学习《地球自转的地理意义》一节时，晨昏线的判读既是重点，也是难点。教师首先讲解晨昏线的形成：由太阳直射点，平行的太阳光线照射地球，半个地球被照射到，半个地球照射不到，从而形成昼半球和夜半球，昼夜半球的分界线就是晨昏线。其次，教师要讲解晨昏线的各个知识点，其中如何判读尤为复杂，所以教师可以先为学生建立晨昏线图的参照系（图 4-1），以此为标准来应对各种变式图（图 4-2）。

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5 结论与展望

5.1 结论

对于地理空间认知参照系应用效果的研究虽然仅仅用了一个学期的时间进行实验，实验时间较短，实验对象数量较少，但是学生和教师的反映效果一直很好，而且取得现实性的结果，所以很值得我们去进一步推广。中学生在教师帮助下建构不同类型的地理空间认知参照系，并经过练习在头脑中形成参照系图形的表象，中学生借助于这些地理参照系的帮助来获得对地理知识意义的理解，并通过地理参照系的再现来提高回忆和再认的效能。要提高中学生的地理空间认知水平，发展中学生的各种地理能力，就必须在大脑中建立起各种不同地理要素分布、发生和发展的以及相互作用联系的地理空间参照系。地理参照系的梳理建构水平越抽象，分类越明确，，中学生对地理知识的认知水平（表象、记忆、理解、迁移等）就越高，运用地理知识分析和解决问题的能力就越好。

5.2 展望

将参照系理论进一步的应用到地理教学实践中的探索之路还很长，由于个人知识储备、思维深度和实践经验有限，研究中存在很多不足，我会在以后的工作中不断的完善、改进，希望为地理教学做出一定贡献。

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参考文献（略）

本文编号：369914